《Oxford English Module 4 A taste of
literature Unit 7 The Adventure of Tom Sawyer 牛津英语模块4文学赏析中第7单元汤姆索亚历险记》这是一堂多媒体（PowerPoint）设计的课堂常态课，该课的课文背景：阅读板块的主阅读节选自马克·吐温的长篇小说《汤姆·索亚历险记》的故事—“汤姆漆栅栏”（Tom Sawyer paints the fence）课文中最精彩的部分就是汤姆·索亚设“圈套”的过程，作者着重描写了汤姆是如何捉弄“本·罗杰斯”的，展示了汤姆欲擒故纵的手段。
教学目标：通过略读和预测策略、精读以及预设的阅读活动，让学生初步感受英语文学作品的语言魅力，理解故事的情节发展；掌握文中理解的关键词及词组：humorous, fence, task, yard, board,survey,progress, have a rest, come along, go on doing, in silence, etc.
教学重点：1. 理解故事情节以及故事主人公汤姆·索亚的“圈套”和他的性格特征；2. 通过节选的阅读，感受马克·吐温先生诙谐、幽默的语言风格；3. 学生可运用本册之前所学“理解故事的情节构成”的阅读策略来理解故事的情节发展。（Understanding the structure of the plot of
a short story）P. 33 9A Unit 2
教学难点：1. 理解故事中的大量的人物对白表达方式；2. 锻炼学生简单表达观点和意见、复述课文、角色扮演；
核心素养目标：
1.语言能力：a. 运用略读和预测策略来置身于19世纪30年代（因故事的时代背景就是19世纪30年代的美国）；b. 练习“理解故事中的对白”的阅读策略；
2.思维品质：a. 通过阅读练习D1 ，帮助学生使用“推断”的阅读策略，解题之后，说说自己推断的依据（学生无法找到课文原句，需要建立在对课文的深入理解故事内容的基础上）；b. 通过分角色朗读来体会人物的性格特征和感受作者幽默的文学作品风格。
3.文化品格：通过课文片段阅读的学习，让学生了解19世纪30年代作者在书中映射出男孩们生活的时代背景，激发学生对英语文学作品的初步鉴赏能力，假如学生接受程度可以，建议学生进行原著小说跟踪阅读。
4.学习能力：培养学生想象力—超越时空想象一种自己从未经历的生活情境；培养学生复述能力—完成课文情节填写，分角色朗读深入理解人物性格特点；培养学生推断能力—重点在理解课文最精彩部分，仔细体会汤姆一步一步诱骗本上当最终让全小镇的男孩不仅帮他完成漆栅栏这一项苦差事，而且栅栏得到厚厚三层涂漆。
基本教学步骤如下：
Step 1: Lead-in: Pictures display
步骤一：课堂导入：展示图片—要求学生从六幅图中选出19世纪30年代美国常见的物品，了解小说的时代背景。
Step 2: Pre-reading Observe pictures, read the introduction andthe title of the story on Page. 99 Thenanswer questions.
步骤二：读前活动：观察图片，阅读课文简介以及课文标题，回答读前活动的问题，了解主阅读篇章的原著书名、作者和故事的主人公等信息。
Step 3: While-reading
Read the text and answer questions in D1;By thinking about “What was Tom’s trick? or How did Tom trick Ben Rogers intopainting the fence for him? “ ;
步骤三：读中活动
阅读课文并回答练习D1的问题—理解故事的基础上推断；围绕思考汤姆的计谋，完成课文精彩文段的流程图（或其它形式的思维导图），并让学生在完成流程图后进行复述活动（根据学生的程度来调整流程图和复述的要求）。
Step 4: Post-reading : Group-discussion:What do you think of Tom Sawyer?
步骤四：读后活动
讨论并谈谈你对主人公汤姆·索亚的观点和看法。
Step 5: Assignment
1. Go on reading with the novel; 2.Complete a review about Tom Sawyer. 3. Design a mind-map for the readingcontext.
步骤五：课后作业 （分层选择）
1. 课文原著小说续读；2. 写一篇关于汤姆·索亚的人物评价；3. 设计一份主课文的思维导图。
感受与体会：在这个案例中，教师主要使用PPT作为课堂演示的工具，这节课的课程设计可以根据授课情景需要处理成一节常态课或一节公开课。本文的课文经典、有趣并且能够带领学生去体会英文文学作品的语言特点，在中国的文学作品中，对人物刻画的方法，常常犹如国画一般，采用各种手段、各种媒介进行晕染、衬托、对比等来突显人物的特点；西方文学作品中对人物的描述，则是通过故事情景来体现，因此，本文的人物对白，其实目的在于一步一步展示主人公汤姆机灵的技巧，诱骗其它男孩来帮他心甘情愿干活，并用男孩们手中“有价值”的东西来交换工作机会。这种英美文学表达手段称之为 “Show but Not tell”（所谓：看破不说破）。课堂中，不例外地要使用图片、课文录音来帮助创设一个真实的情景，可以激发学生的学习兴趣，同时也解决了合理理解课文所处的时代背景所带来的困扰，例如，Aunt Polly 给汤姆的奖励是一颗苹果。这对现代的中学生来说，可能会觉得微不足道。
疑惑的问题：本课文唯一的缺憾是：与课文匹配的视频资料的缺失。所以通过视频来真实化学生对课文情节了解就由设计思维导图来取代。那么，传统处理方式还可以是：分角色朗读或角色扮演（适合程度较好的学生水平）。有没有其它更好的处理方式呢？这个答案，可以通过教师有创意地设计教学活动，并由学生们来给出正确的答案。
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