准备苔藓植物的教学，提前布置了学生采集葫芦藓。在设计教学时，脑子里突然冒出那首被唱红了的古诗：
白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。
于是，上课伊始就先给学生播放歌曲《苔》。学生并不奇怪，似乎在我课堂上有歌声是再自然不过的事了。但音乐响起，学生并不熟悉旋律，不断问“这是什么歌？”当第一句“白日不到处”响起，学生马上明白了，会唱的还跟着哼哼。
“知道这首歌的来历吗？知道这首诗谁写的吗？”没想到学生有知道的，那就让学生讲一讲。
一群农村的孩子，虽然条件很艰苦，但也很努力，希望自己也能很优秀、很坚强，不比城市的孩子差……
不考虑诗词之外的含义，只看古诗的字面意思，又是什么呢？
白日不到处，青春恰自来——太阳照不到的地方、角落，生命依然蓬勃向上，茁壮成长；
苔花如米小，也学牡丹开——苔藓的花虽然很小很小，像小米粒，但也不自卑，努力像牡丹一样开放。
苔藓究竟是一种什么样的植物，生长在哪里，是否如诗中描述的那样，长在阳光照不到的地方？它的植株为什么会长那么小，它的花真的如小米粒一般大小？那它的种子又长什么样子的？结合你采集苔藓的环境，自学课本，做出解释。
学生开始看书。一般来说，我很少直接说看哪一段哪一行，而是自己快速浏览找到需要的内容，再仔细看内容，获得所需要的信息。
经过学生自学，基本找到答案了：
苔藓植物生长在温暖、阴暗、潮湿的地方，正是诗中所写“白日不到处，青春恰自来”，这是它的生活环境；
苔藓植物有茎、叶的分化，但茎中没有导管，叶中没有叶脉，根是假根，只有固定作用。
老师补充：茎中没有导管，叶中没有叶脉，说明没有什么组织？——输导组织。根不是真正的根，可以知道这和我们熟悉的绿色开花植物不同，绿色开花植物的根有什么用呢？——固定植物体，吸收水和无机盐。那苔藓植物只有假根，说明假根不具有什么功能？——不能吸收水和无机盐。是什么结构可以完成吸收水和无机盐的作用？小小的叶。由此决定了它的植株有什么特点？——很矮小。这就是生物学一个著名的思想：形态结构与功能是相适应的。
它的花呢？课本中是否有描述？“没有！”
知道课本中为什么不给你看它的花的样子？因为它根本就没有花！它是不开花的植物。看来诗人的知识面不够宽，未必知道这一点，所以才写出“苔花如米小”的句子，但也可能知道，只是一种形容？我们无法追究诗人到底是否知道，只想问下：苔藓植物不开花，当然也不会产生种子，那么，它是怎么繁殖后代呢？
课本上没有写。没关系，你先不妨看看后面蕨类植物是怎么繁殖的，找到了讲一讲。
学生很快找到“孢子”。
孢子和种子一样吗？回忆一下上学期学过植物体的结构层次，植物体是怎么构成的？六种器官，根、茎、叶、花、果实、种子，细胞构成组织，组织构成器官，六种器官构成绿色开花植物。那种子是什么？“器官”孢子是什么？学生在自学中找到了答案，“孢子是生殖细胞”，孢子和种子比，谁的结构更复杂？“当然是种子了。”可见，种子植物是更复杂、更高等的植物。苔藓植物也和蕨类植物一样，用孢子繁殖后代，所以它们都被称作孢子植物。然后通过图片介绍葫芦藓的孢蒴和孢子。所以，“苔花”是不存在的，但它一样自在的生长在大地上，是一种古老的低等植物。
学完苔藓植物，紧接着学蕨类植物，出示我准备的肾蕨、铁线蕨等盆栽，让学生比较苔藓植物和蕨类植物的形态差异，依然是植株大小不同，为什么蕨类植物会比苔藓植物高大？是不是结构上有什么不同？学生很快就找到它的特点：有根茎叶的分化、有输导组织……
回头看这节课，这首《苔》被我用的淋漓尽致了，心中小小的得意——用古诗或者说是歌曲来上课，学生不仅学会了植物知识，肯定也都会背诵那首袁枚的《苔》了（这有点像有的人说的，种了别人家的田……但自家地也没荒）。这节课还有另外一个收获是，认识了生命的顽强，无论简单还是复杂，低等还是高等，也无论长在什么环境，都自由自在的生长。我希望，每个学生也都能在这样的学习中有所体悟：无论今后的发展如何，无论遇到的是坦途还是荆棘，也能活出自我，如苔藓一样：
白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。
后记：
这是两周前的课，当时记录了，却忘记整理，今整理发出。
上图的葫芦藓是3班孔超凡同学采集的，养了一周多，竟长出了孢蒴，正好后面实验时可以观查了。