【写在前面】
2018年7月23日下午，湿地年会进行“群文教学视域下的古诗文阅读”微课展示。第三节是我的写作型文本课例《我见青山多妩媚---<答谢中书书><与朱元思书>整合阅读》。这个课对我来说，是个不小的挑战。第一次上这么大的平台，第一次上写作型群文课，第一次上有学生的微型课。微型课是我县优质课评选的常用方式，一般在10-20分钟内，没有学生，教师把课堂流程模拟一遍。这样既便于观课者了解教师的课堂设计和教学创意，又在很大程度上节省了时间。但要在二十分钟内和学生进行课堂互动交流，且把课上得有可学习可观瞻处，确实不易。而群文阅读课，课堂容量相对较大，加上是写作型课例，肯定以学生习作来呈现课堂效果。所以，对我来说，这个课很有难度。
选择写作型群文阅读课型，是想要把君师傅对文本特质研究的理念尽量多地呈现在课堂上。所以，我们五个人展示了四种常用的课型：诵读型、主题型、写作型、语用型。在这节课中，我采用了“五看”式课堂结构。这是王君老师所研究的语用型文本教学方式之一，既可以全面地“看”到一个文本的语用特征，又可以边“看”边学表达。从广义上来讲，教材中的每一个文本都是写作型文本。如果巧加整合提炼，每篇课文都可以成为优秀的写作范例。整合的目的在于，把语言表达的规律性更明显地呈现出来，便于学生认知、学用。
在群文阅读教学中，文本选择一般有三个方向：1.多个课外文本组合。2.以课内文本为依托，选择合宜的课外文本组成群文。3.课内多个文本编组。在教学实践中，后两种最实用也最常见。青春语文名师工作室的这五节微课，也是采用的后两种选文策略。相对来说，课内外结合来选文，是以学生阅读、表达、精神成长的需求为着眼点；课内多个文本编组，以创新教学设计、丰厚教学内容、深化教学效果为着眼点。无论哪一种选文方式，都应该把语用训练和精神浸染进行“高端融合”。
尺水兴波需智慧。微型课相对于正常课堂，更需要教师精准聚焦、巧妙点拨、灵活编织。而在这些方面，我的修炼都远远不够。曹静老师说，跟课文学写作可就词语、句子、句段、篇章结构等任一个方面入手。但对我来说，在“看篇”“看层”“看句”中取其一，功力难以驾驭，只能在详略轻重上有所倾向；蔡澄清前辈说：“点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也”。“点要害”“拨疑难”需要的是教师的深厚底蕴和课堂机智，而这些是要通过日积月累的历练才能有所提升的。
限于个人能力，这节课有诸多弊病。王君老师说：最不完美的创新也比完美的守成伟大一百倍。我想，这些微型课堂如果能带给大家更多的思考，这些群文教学如果能激发更多老师来研究，我们的展示就是有价值的。贴出课堂实录，供各位同仁批评指正。
【课堂实录】
我见青山多妩媚
--《答谢中书》《与朱元思书》整合阅读教学实录
一、谈话导入：
师：山海温岭，诗意三中。同学们的生活、学习环境真美！美景要用美文来传扬，今天我们就跟着《答谢中书》《与朱元思书》两篇山水小品文学学如何写景，我们将通过看篇、看层、看句的方式来学习。
（教后反思：直入主题，明确告诉学生本节课的学习内容及学习方法。）
二、看篇---读清结构
师：咱们先来看篇。请同学们朗读文章，注意读出两篇文章的层次。第一层大家齐读，剩下的内容七嘴八舌读，摇头晃脑读。（稍停）准备好了吧？我们先来读《答谢中书书》，预备，起！
（生习惯性齐读，没有层次感。）
师：停！大家没有听清要求。再来。
生再读。
师：我听出来了，大部分同学是把层次读清楚了。我们再来读《与朱元思书》。
（生读，师适时加入朗读中，引导学生读好。）
师：读得好！说明大家读懂了文章的结构脉络。读了之后我想问问同学们，《答谢中书书》的中心句是哪一句？
生齐：山川之美，古来共谈。
师：《与朱元思书》的中心句呢？
生齐：奇山异水，天下独绝。
师：同学们发现没有，这两篇文章在篇章结构上的共同点是什么？大声说。
生齐：总分结构。
师：先总说特征，再分写细描，这是写景的一个好方法。
（课后反思：余映潮老师说，处理好课堂教学中的疏与密、快与慢、轻与重的相互关系，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的体现。这个教学环节不是本节课的着重点，所以处理得轻而快。不足之处在于，给学生读课文的时间少了，学生一下子反应不过来。如果读得更充分些，学生对篇章特点的感知会更清晰。）
三、看层---辨析写法
师：咱们接着来看层。这两篇山水小品被历代文人称为写景“精品”“神品”，那么他们“神”在何处？我们来比读两文写山的部分，探究其神妙之处。
（屏显，如图）
师：你来读左边的内容。大家边听边思考：两篇文章写山的共同之处在哪里？也就是说，两位作者都用了什么样的手法来写山的什么特点？
（男女两生分别读文。）
师：来说一说你发现两文写山的共同之处。
生：这两篇文章都是以动来写静，都写到猿的叫声，还有鸟叫的声音。用动词写出山的优美秀丽。
师：用到哪些动词呢？
生：好鸟相鸣，千转、乱鸣，这些都是以动写静。
师：这是用山中的声音来写山林的幽静、宁静。还有吗？
生：这两段文字写了山很高。
师：你从哪里看出山高？
生：从第一段中的“夹岸高山，皆生寒树”和第二段中的“高峰入云”。
师：除了“高”字，还有哪些字词能看出山很高？
生：从“高峰入云”的“入”可以看出山高。
师：你很厉害呀，这么隐秘的词你都能发现，不举手多遗憾啊。“高峰入云”中的“入”，写山耸入云端，极写山之高。第一段文字哪些字词写出了山的高？你读出来了吗？
生：争高直指，千百成峰。
师：具体说是哪个词？
生：争，指，还有轩邈。
师：这几位同学发现写山高的这些词语有什么共同特点呢？山本来是静态的，没有生命的，作者运用这些词语，让我们感受到山的什么状态？
生：陡峭。
生：写出了山的动态，让人感觉山是险峻和陡峭。
师：说得真好！用山中的声音来写山林的幽静、和谐，用一些动词来表现山的动态，把山写活了，写出了人的情志。这样的山林给人的感觉是怎样的？
生：很安静又很热闹，让人感觉到山林里充满了生机。
师：你说得很全面。两文写山，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，用以声衬静、动词写静的手法，写出山林的勃勃生机、自由和谐，传达自己与自然相融合的生命愉悦。王国维说：“一切景语皆情语。”作者笔下这样的山，表现出的是作者崇尚自然、向往自由的情怀。
师：通过看层，我们学到了这样的写景方法：
（屏显）
动词写静
写声衬静
动静互映
情在景中
（生共读。）
（教后反思：这个环节是要着重处理的。通过辨析写景方法，让学生发现作者是在以动写静中呈现出与自然相融相通的意趣，为后面的看意做铺垫。但在教学中，我的引导条理性还不够强，点拨的语言也不精准，所以，此环节并没有达到想要的效果。）
四、看句---品析句式
师：两篇山水小品中大量运用了四字短语构成的句子，我们来读一读这些句子。男女生分半读，男生读左边一列，女生读右边一列。
（屏显）
高峰入云 清流见底
晓雾将歇 猿鸟乱鸣
夕日欲颓 沉鳞竞跃
泉水激石 好鸟相鸣
横柯上蔽 疏条交映
师：同学们发现了吗？这些由短语组成的句子在构成上有什么特点？
生：名词在前，动词在后。
师：对啊，前面是动作的主体，后面是主体的动态或状态。这样的句子结构叫做主谓式结构。
师：再来读读这些句子：
（屏显）
奇山异水
游鱼细石
青林翠竹
师：这一组句子在构成上有什么特点？
生：前后两个词是并列关系。
师：这是并列式结构。
师：我们看到这些山水小品文大量运用主谓式和并列式的四字短语，使语意密集、描摹细腻，表现出精致简洁、凝练生动之美。这样整齐的富有表现力的四字短语，加上一些散句，使文章疏密相间、灵动多变。
师：好，我们来小结一下。通过看篇、看层、看句，我们从两篇山水小品中学到了这样的写景方法：
（屏显）
篇：总分分总抓特点
层：动静相映情趣生
句：整散有致韵味显
师：哲人说，你只看见你想看见的。笔下的文字是人心的折射。辛弃疾说，我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。好文章一定是文字中有“我”的情感、“我”的意趣、“我”的志向。《与朱元思书》中的两句话向我们昭示了写景的最高境界：
（屏显）
从流飘荡
任意东西
（师生共读）
这个“流”是心流，这个“意”是你的情意。当你对所要描写的事物产生心流，当你把情意融入到文字当中，你笔下的文字就会产生打动人心的力量。就像我们学的《答谢中中书》和《与朱元思书》，它们之所以成为“精品”“神品”，源于作者的---
（共读）从流飘荡，任意东西。
五、学写---仿写课文
师：请大家运用学到的写景方法，写一封《与吴均书》或者《与陶弘景书》，让他们了解我们的三中校园，或者美丽的山海温岭吧。
（学生写作五分钟。）
师：我看到有同学已经写完了，有的同学写出了一部分。好，我找同学来展示一下自己的作品。这位女同学，你写好了，来读读。
生：《与陶弘景书》：北山河之美，妇孺皆知。碧波荡漾，青山一色。白鹭展翅，雁鸭互逗。远山近水，如梦似幻。
师：非常棒！用“荡漾”写出了水的动态，“白鹭展翅”“雁鸭互逗”写出鸟类的情态，给人以自由自在、宁静和谐的美感。
生：我写的是《与友书》：温岭之美，可书可歌。日出东方，曙光初现。晨霞辉映，千丝万缕。波光闪烁，熠熠生辉。昏时彩云满天，夜来波涛滚滚。
师：真好！“辉映”“闪烁”写出了晨霞和波光的动态，让人觉得景象充满活力，如在眼前。
生：山川之美，古来共谈；温岭美景，天下独绝。石夫人沐霞光满天，长屿硐天沥尽心血。春则碧波万顷，夏则……
师：已经很不错了。我相信你一定会把下句写得更精彩，其他同学也会把自己没有完成的习作，写出自己的精彩来。这节课就上到这里，同学们辛苦了，谢谢大家！
（教后反思：两篇文言文的整合阅读，必须建立在学生粗通课文大意的基础上。在我的教学实践中，按照课文编排顺序，先精读了《与朱元思书》，然后进行两篇文章的整合教学。年会上面对的是新九年级学生，他们已经学过两篇文章，所以这节课算是旧课新上了。从篇幅上来讲，两文都较为短小；从内容上来说，两文都浅易好懂；从表达上来看，两文有很多相似之处。这是古诗文整合的必备条件。整合课内文本，让学生学得轻松通透、更有兴致、更有收获，而不是为整合而强硬组合，这是我做课内整合研究的初衷。这节课时间虽短，教师引领点拨也多有不到之处，但学生呈现出的写作片段是很精彩的。可见温岭三中学生素养之高，也说明这两篇文章整合教学的可行性。）