《老师如何提问，学生才会思考》
著者 [美]南希·塞西尔，[美]珍妮·法菲尔
出版社 中国青年出版社
ISBN 9787515341217
《老师如何提问，学生才会思考》，美国加里福尼亚州立大学教育学教授南希.塞西尔博士和珍妮.法菲尔博士共同编著
想让批判性思维和创造性思考在课堂上“繁荣昌盛”，学生就要根据自己的人生经历、态度、价值观来自由地回答问题。不幸的是，在大多数课堂上，老师只提问事实性的知识。研究表明，教师并没有提问足够多的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。
是时候改变这种现状了！教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提问激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。你在此书中读到的精彩案例均来自教学一线，他们都成功地使用了这些提问技巧，并将继续使用。
【目录】
前言
第一部分 提出有价值的问题
第一章 为什么要提问
第二章 创造课堂提问的理想环境
第二部分 提问策略
提问策略的使用指南
第三章 低年级教师的提问策略
第四章 中年级教师的提问策略
第五章 低年级学生的提问策略
第六章 中年级学生的提问策略
配对阅读法
“奇思妙想笔记本”策略
“我—搜素”策略
学生提问策略
“写作认知策略教学”法
元认知阅读策略
“浏览、提问、阅读、复述、复习”五段学习法
第七章 跨学科提问
数学提问策略
情景1 四年级 综合：数学/口语
情景2 五年级 综合：数学/口语/听力
情景3 学前班 综合：数学/口语
情景4 一年级 综合：数学/口语
情景5 六年级 综合：数学/口语
自然科学方面的提问策略
情景6 二年级 综合：自然科学/数学（测量） /口语/写作
情景7 一年级 综合：自然科学/生态学/阅读/社会学
情景8 六年级 综合：自然科学/生态学/社会学/阅读
情景9 四年级 综合：自然科学/社会科学
情景10 五年级 综合：数学/口语
社会学方面的提问策略
情景11 三年级 综合：社会学/科学/艺术
情景12 一年级 综合：公民素质/角色扮演/口语
情景13 六年级 综合：全球意识/数学/ 写作
情景14 五年级 综合：历史和地理知识/口语/ 写作
情景15 二年级 综合：历史大事时间表/地理/口语/艺术
艺术和音乐方面的提问策略
情景16 六年级 综合：艺术/社会学/写作
情景17 四年级 综合：艺术鉴赏/数学/社会学
情景18 二年级 综合：音乐/写作
结语
【精彩书摘】
什么是合适的问题？
大多数老师相信，提问问题能够促进学习者的学习及认知能力。难怪在成人与儿童的口语互动中，超过50%的问题是由成人提出的（布莱克，艾伦，1976）。针对小学教师的研究表明，老师平均每分钟向不同的学生提问3.7个问题，而每节课针对学生本身提问的问题大约27个（费洛伊德，1960）。为了提高教师提问问题的质量，对教师提问问题的类型，提问的问题对学生学习的影响，以及教师在其中的作用做一个评估是十分必要的。为此，探讨一下提问问题的方法及技巧，对教师是很有帮助的。
对提问问题的研究表明，教师并没有提问足够的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。布罗姆利（1992，139页）在其研究成果中，得出了如下的结论：
教师提问的问题75%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
超过50%在幼儿园提问的问题在小学又被提问，这些问题也都是事实性的问题或者文字语言方面的问题。
在平均30分钟一节课的课堂上，老师提问的问题平均70%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
最近几年，阅读和数学作为独立课程的重要性越来越得到认可。这种认可与社会科学，自然科学，艺术，物理，以及这些学科的交叉有很大关系。孩子们在实际生活中遇到的问题不可能仅仅涉及一门学科。为了有效解决这些实际问题，学生们必须进行多学科地学习。提问问题并解决问题的学习方法的其中一个主要目的，就是帮助学生解决现实世界中的实际问题，提出现实存在的问题，收集有助于做出决策、解决问题、进行逻辑思考、进行批评性思考的数据（普利斯森，2001）。
科斯塔（2001）提醒我们说，儿童普遍具有好奇的天性，他们不停地提问问题，目的是学习有关观点或者挑战这些观点。但是，他同时提醒我们说，假如没有开放式的“为什么”的问题，那么，那些一般来说属于事实性的“是什么”和“如何做”的问题对儿童没有太大的帮助。无论是提问或者回答这些“是什么”和“如何做”的问题，从吸引力和参与度方面均没有意义。科斯塔（2001，246页）公开宣称，提问这些“为什么”的问题非常关键，因为他们可进入“课程的核心，让学生关注如下学习过程：如何学习，学习新知识，元认知，移情，做出决策，创造性，团队合作解决问题”。
事实性问题的局限性
为什么很多老师提问这么多的事实性问题？老师们相信，事实性问题容易回答，因为回答它们仅需要较少的具体的信息。但事实并非如此。一位具有较好的批判性思维的孩子知道所有哥伦布探索新大陆的难处：为了探险，哥伦布要寻求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的绝对支持。但是，这个孩子可能不记得哥伦布航行到美洲的具体年代。老师可能还相信，事实性问题比起解释性问题和评估性问题（这些需要背景知识或者个人观点）回答起来有较少的争议。但是，学生仅仅回答事实性问题，就失去了培养创造性思维和批判性思维的机会，因为创造性思维和批判性思维都是经过激烈的讨论获得的。有些老师认为，在培养学生的批判性思维之前，应该先让他们获得一定数量的事实性知识。这个假设的问题是，学生永远也学不完足够的事实性知识，老师和学生就永远也不会去探讨批判性思维。学生在学习事实性知识，在学习新内容，甚至在获得新的信息时，批判性思维的培养就已经开始了。最后，有些老师可能强调事实性问题的重要性，因为回答事实性问题需要简明。老师可能认为，提问和回答事实性问题速度快，这样容易控制学生的课堂行为。如果是这样的话，那么老师就让学生简单地做问卷调查，但这不是真正意义上的让学生积极参与的“提问问题”。
以提问事实性问题为主的老师给学生传递了一个什么敏感的信号呢？学生会有这么一种印象：事实和细节比事件和观点的个性化解释及评判更加重要。他们会认为，如果自己记忆力不好，记不住那些全球性事件的名字和日期，或者记不住原理图的概念，那他们就很笨。另外，如果在课堂上过分重视事实性问题，学生们就很少有机会用复杂的语言探讨自己的观点，或对有意义的内容进行深入交流。相反，他们会花费大量时间用单音节（简单的单词）来回答事实性的问题，或者用毫无创意的方式在表格上填空。参与基于问题学习的学生会提出高水平的问题，他们不仅仅获得事实性的信息，而且获得处理信息的能力。