听课梳理

参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。

听完虞大明老师的《在柏林》，脑海中不由自主浮现出了这几句，虞老师以屏幕阅读为载体，引导孩子沉入文本，聚焦细节，直面矛盾，践行质疑发问、想象猜读、链接阅读、联想写话等方法，如一幅徐徐展开的画面，引导孩子读懂微型小说的大致内容以及文字背后的“反映战争残酷”的主旨，初步了解微型小说“故事以小见大”“空间无限延展”“结尾耐人寻味”的特点。学贵有疑，引导学生，边问边读，边读边问，从字到词，到内容、情节，抓住矛盾点提问，短短一节课，可以清晰地看到孩子们的质疑能力逐步在得到提升;边猜边读，边读边猜，带着猜测的答案往后读，也就是验证性阅读，读到最后，谜底揭开，能体会到那种被猜中的喜悦感;边想边读，边读边想，创设一切机会让孩子透过文字想象;边比边读，边读边比，提供平台，搭建扶手，踩着台阶，攀着扶手，让孩子去发现，用文本促使学生去发现，发现文本的精妙所在。朴实的课堂，沉稳的风格，开放的课堂，着实彰显了名师的姿态。

初看管建刚老师的《教学简案》，真是简案啊，五个环节，只有55个字，搞不懂他葫芦里究竟卖的什么药，不过课伊始，很快明晰:卖的是迷魂药。思路怪，问题精准，幽默有趣，似乎有一种神奇的魔力，在吸引着孩子们，也吸引着台下的我们，一篇课文变成一句话，删掉两个字，需要再加上一个字，三处却不知道，一处却没顾到，透过眼睛感受表情变化，感情朗读，甚至仅仅是两个逗号，也可以拿过来大做文章，一读再读，一品再品，螳螂的凶猛，婵的悠闲，瞬间再现。由讲故事到解密策划，到最后指向写作，改编版的出示和解读，管老师似乎有七十二变，曲径通幽处，柳暗花明时，实实在在验证管老师的教学主张，上课只解决三件事:朗读，内容理解，指向写作。多读并不代表会写读者不可能成为作者，充其量只能从一个年轻的读者成为年老的读者，从读者到作者的关键通道是培养学生写的阅读思维，如何找到写作的表达点和阅读的理解点，二者结合，教学效果才会事半功倍，管老师，大家风范，名不虚传！

第三位登台的是我的小伙伴逯继英老师，尽管主持人用了“苔花如米小，也学牡丹开”这样的介绍，可是，逯老师是我们的骄傲，也是我们的榜样，优雅温婉的形象，不落俗套的鼓励，层层深入的设计，从扶到放，不急不缓，不急不躁，带领着一班一年级的小朋友渐入佳境，仿佛一汩清泉，无声滋润孩子们的心田;也如一缕清风，令听课老师们，有说不出的惬意和舒服，真棒！

王文丽老师关于整本书阅读的思考，让我受益匪浅，让阅读变得单纯起来，四个字就够了，那就是:开卷有益。一切从激发孩子阅读兴趣开始。猜测，猜想，抓重点，分享课上的统整，连结，推论，比较，视觉化，做笔记，这是王老师通过自己的日常实践总结出来的八条策略。

“想要人造船

不是给他木板

也不是给他锤子和钉子

而是唤起他

对辽阔大海的无限渴望”

在一首小诗中，王老师结束了她的分享，却留给我们无尽的遐想。