温度.课堂（五十四）诗歌教学中要有“我”

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诗歌教学一定要求教师有丰富的语言表达吗？窃以为丰富，甚至是优美，诗意的语言表达，是诗歌教学的硬件要求，是诗歌鉴赏课上出效果的基本要求。学生的真确理解，教师的有效教学策略，教师的巧妙引导，及时的点拨更为重要。 

以杜甫的《蜀相》和《登岳阳楼》为例，我深有体会。这两首诗都是诗人的著名代表作，《蜀相》是48岁时写的，《登岳阳楼》是晚年流落湖南岳阳所作。这两首诗我都很喜欢，也有许多触动。但是如何把这种喜欢和背后深刻的触动也让学生心头有牵动，这并不是教师说的有多好就能实现的。所以在设计课的过程中，有所创意，试图把学生拉进诗歌课堂，去感受诗人所表达的情感。在此，试说一二。 

《蜀相》，学生对于诗歌所表达的主题都不难理解。但是，上课提问过程中，学生还是在参考书中游走，浮于表面，其实深入就不解其意。于是找准一个切入点，就拿首句中“丞相祠堂何处寻？”的“？”做文章。诗人是有意去祠堂还是无意的？学生都知道是有意的。那为什么还要用问号呢？学生说，这是设问句，诗人自问自答，表达了诗人对先贤强烈的敬仰和缅怀。我故作不解之态，为什么“？”还能表达出强烈的情感呢？我觉得感叹号更强烈才对。所以我现场将句子改成:丞相祠堂此处寻！我又故作得意，觉得自己改得好极了。学生一听，觉得不行，这样一改把原来的诗意诗味给改没了。我赶忙问原因。学生解释说:诗人用问号，读出来时声调上扬，与下句形成抑扬顿挫之感，显得比较押韵；诗人知道丞相祠堂就在那里，只是去的人少，显得荒凉，所以，寻字后面的问号就有这层意思；然而即便是荒凉，人烟稀少，诗人也要去寻自己心中崇拜的偶像诸葛亮祠堂，可见他对诸葛亮强烈的敬仰和缅怀。 

接着我说，那能够直接表达诗人这种情感的是诗句中的哪一句。学生说最后一句:出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！然而英雄已去，如今英雄留下的景象是这般凄清，荒凉:映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。再来读一读颈联:三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。这是怎样的的一颗心？是智慧与品德兼具的贤臣之心。可是最后的结局确实如此令人心痛。那为什么由祠堂写到“泪满襟”，这泪包含了诗人壮志未酬的愤慨。如此一来，一个问号就牵动了整首诗，不按套路走，全是学生在课堂中发现，然后发问，讨论。全身心投入诗歌之中，教师不需多美言，诗歌便出味，出情也。 

《登岳阳楼》也在设计上如出一辙。课前，我在黑板上用粉笔手写全诗。学生往黑板上一看。我说，这是本书，杜甫的最后一首诗，是杜甫晚年57岁时写的。当时诗人从變州出来，流落到湖南岳阳，他登上了心闻已久的岳阳楼，看到了洞庭湖水的景象，于是有感而作。其实简单点概括这是写一个老人流亡他乡的故事，诗人用写实方式表达情感。我请一位学生以第三人称“这个老人”来讲讲他在诗里述说的事。第一个学生基本能说出故事的大概。诗的意思也基本准确，但是讲起来不流畅，不够生动。后来我说，改变一下人称代词用“我”来讲这个故事。第二个学生讲的很好，语言生动，投入感情，而且在诗歌原来内容的基础上加入了自己的一些描写性的语句，使得她的故事讲得很感人。两位同学都说完，请其他听故事学生点评说说听故事的感受。学生说在听“这个老人”的故事时，觉得这个老人有点辛酸，有点无奈，有点孤单。在听“我”的故事时觉得很感人，觉得这个“我”非常可怜，悲喜交集。就在这时，有一个学生说，老师我不想说听完感受，我想提出一个疑问为什么用第三人称描述这个故事和用第一人称描述给人的感觉那么大的差别。用第三人称感觉不比用第一人称有感情，感动人。哇，我觉得这个问题太好了，这是出乎我的课堂设计之外啊。对啊，为什么呢？学生说，用第一人称更能直接抒发情感，更容易把自己变成故事的主角，感情就更投入。而用第三人称我们是旁观者转述别人的故事。后来我说的确如此，所以当我们读一首诗时，我们就要把自己变成诗中的主人，这首诗就是你写的，所有的经历都是你的经历。用我字加进去感受。全班试着读一下:

                      登岳阳楼

（我）昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

（我见）吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

（我）亲朋无一字，老病有孤舟。

（我望）戎马关山北，（我）凭轩涕泗流。 

此时，学生眼里流露出一种认可，明了。

进入赏析环节，我说，王老师在读这首诗时读到了其中一句，忍不住泪流满面。你们觉得是那一句打动了王老师？请从以下几个方面谈谈:意象（景物）、意境、主题、情感、手法。我想知道谁与我心灵契合。学生很快投入诗句中赏析。一学生说觉得是:亲朋无一字，老病有孤舟。因为这句读出了诗人年老力衰，病痛缠身，可是飘零在外，身边没有亲人朋友的音讯。很孤独很可怜。觉得他很感动，应该也能打动我。后来一学生说，觉得应该是最后一句，这一句写了诗人虽然也饱受政治路途的艰辛和痛苦，补充资料:诗人距生命的终结仅有两年，当时诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。可是自己还在关心国家大事，对百姓的关心还那么执着，诗人忧国忧民的伟大胸襟令人感动不已。虽然他不是将军，也觉得他很伟岸；虽然他就是一个弱弱的文人形象，可觉得他已是一个英雄了。如此说来，我确实读到最后一句感动的“涕泗流。” 

那既然，最后一句那么感人，诗句就留下后两句吧。前两句不要了。学生说不行，字数不足，不符合诗的格式，不美观。于是进入景物的品读。“昔闻”与“今上”有喜又有忧，“坼和浮”壮景之下，以乐景写哀情，显得个人更加渺小，孤寂，表现诗人身世的凄苦之状。与下一句有着紧密的内在联系。然诗人虽历经坎坷，心胸却如此宽广。我们读来亦不禁感动其中。 

最后我和学生共同有感情地朗读全诗。此时，铃声刚好响起。我们在《登岳阳楼》声中结束课堂！ 

课堂之后我有一点思考: 

在这堂课中，虽然课堂活动设计是推动诗歌鉴赏的重要环节。但是在这堂课上，我发现了一个更为重要的事:诗歌教学，一定要尊重“我”的出现，这个“我”不仅是诗人，更指师生。把我们的生命体验和诗人紧密结合，更有助于理解诗人的心境。否则干巴巴的解读诗歌，师生常常出现词穷，词不达意且往往破坏了诗歌原有的意境美。 

诗歌教学，难中求变，求存，求真，求美。去作，去繁，去假，去空。诗歌，是理性的分析与感性的体味结合。我的诗歌教学初探才走了一小步。

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作者简介：王晨杉，海南省临高中学高中语文老师。教书七载，自14年遇见王君老师，遇见“青春语文”，便自觉修炼语文，修炼自己。民间修行，努力做一个有温度的人，争取上一堂有温度的语文课。相信读到好的文字，遇到好的人是今生修来的缘分。你能来读，就很好，我懂。

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