最近的高考改革，一直是家有“考娃”的家长们探讨的热点问题，高考是一个指挥棒，它带动着中考和小升初考试方向。
这里只谈谈语文部分，家长们都知道，无论小升初、中考还是高考，语文都增加了阅读的比重，甚至有专家说，可能有相当一部分孩子都不一定能阅读完。
得知此，很多过来人就说，赶紧趁孩子还小，课业负担不重的情况多让孩子读书。听完这些过来人的意见，最简单粗暴的办法就是购置一批课外阅读书，美其名曰“扩大阅读量”，以此增加孩子们考试砝码。
阅读是一件好事，但是我如果告诉你，研究表明，即使孩子的阅读量非常大，但落实在考试的卷面上依然不一定能得高分，甚至在阅读部分扣分情况比比皆是时，您是否还愿意让这样的“纯阅读”占据即将备考的孩子的宝贵时间呢？
这样的研究结果有悖很多家长的常识，但当我经历自己的孩子在做小学二年级的阅读题时，不知所措、词不达意、理解偏差的时候，我信了，我还纳闷，这孩子平时阅读量也可以，何以至此呢？
带着这个问题，我就开始观察他。我终于发现孩子阅读理解能力弱，主要有以下两点：
一是孩子理解不到点上，比如说他会以偏概全，没有整体上全面把握文章的大意；
二是理解是理解了，但是概括能力差，他会啰里八嗦引用原文说上一堆话。
就这两个主要问题了，怎么解决呢？我想到了当年我辅导弟弟考公务员的事情。
我弟弟从园林专业毕业，当时他想考公务员，但是他不知道申论部分怎么写，他从来没有进行过写作的训练，他自己也做了很多题，但是就不见成绩提高。我这个当姐姐得帮帮他。
我在上研究生期间，被导师要求凡看完一篇论文就要写综述，即用自己的话概括出文章的主要观点、论据、结论，思考其中的逻辑脉络是否合理等，我觉得真的只是从那段时间开始我才会读书，长进最大，只用很短的时间就把论文写作水平提高了上去。
于是我就基于自己做的论文的经验，由我当他的老师，每天从《人民日报》中选取篇幅适中的篇章，让他看完后，先将每段的意思概括出来，然后将这些段落的话重新组合成整篇文章的核心思想，并写到本子上。我也陪着他训练，我俩共同看一篇文章，看完后进行讨论，他说他的总结，我说我的总结，经过不断的训练和交流碰撞，他的阅读与写作能力突飞猛进，本来我们预计要完成300篇的阅读材料，结果进行大约50篇时就已经非常见成效了，大概只用了一两个月的时间而已。
从以上自己的亲身经历出发，我从此知道阅读与写作必须同时训练，古人云：“不动笔墨不读书”，这句话我最初理解是抄一些好词好句，其实，有效的读书笔记不是抄那些只言片语，而是将文章的核心思想进行总结，同时进行其写作思路的反思，将这些内容用自己的话写出来。如此这般训练才能达到阅读的效果。
说起读书，我身边有不少朋友很能读书，阅读量也很大，可是你发现他就是不会写，写作水平并没有随着阅读量增大而自然而然提升，症结就在于不以“输出”为目的的读书实在是浪费时间！
在家训练孩子阅读的家长们，其实可以做一个非常简单的工作，拿出孩子的语文课本，读课本，让孩子给你讲这篇文章讲了什么，然后你谈谈你从中读出了什么，用你的读书与孩子的读书去碰撞；有学习能力的家长要能给孩子解读出一篇文章的“底层代码”，（像我在以前的文章中分析的一些课文那样），然后让孩子以这篇文章为模仿对象，自己写一篇文章就再好不过了。
是非经过不知难，好多孩子也看不起课本，觉得超级小儿科，你让他写写他就知道人家的高明之处在哪里了，只有带着“输出”的眼光来看语文阅读材料，才算是内行看门道了，也才能吸收阅读的养分，因此，从这个角度讲，凡是没有“输出”的阅读都是无效阅读。
回到前面的问题上，小学包括中学语文阅读，这里说现代文阅读，主要考的就是孩子的概括能力和表述能力，要在这方面下功夫，才能真正解决好孩子的阅读问题。而前面说了，其实“概括”和“表述”都是“输出”训练，没有这个环节，孩子读难么多文章，都只是模模糊糊知道了而已，用处是非常有限的。
古人有一招特别好，就是“复讲”，把学到的东西都用自己的话再讲一遍，这一招综合锻炼了孩子的理解、概括、表述能力，怪不得古人学得要比咱们小时候扎实得多，只这一样从小训练下来，到我们这个年纪就非常了得了。
总之，孩子的阅读能力提高一定要以各种形式的“输出”来真正提高，方式很多：一是可以复讲，二是概括大意，三是写简短的读后感，四是仿写。当然，阅读的过程最好能与人交流碰撞，这样的阅读，才是真正基于提高能力的阅读，考试那点小事，还能难倒孩子们吗？