大班额教学特点和今后努力方向：
如果不是基于K12，不是基于大数学观，那么小学数学课程创新的余地就几乎没有，想想各种版本的小数教材就知道了。所以努力应该转向执行教材并超越教材开发学生思维的层面上。
大班额教学特点：介绍工具，然后就是使用工具——课上先做后讲或者课下先做课上后讲，无非是要特别注意反馈，以决定是补救还是推进（反馈亦可以先做后讲再改然后再汇报）。
南明数学是重观念建构，而我们是重工具应用。
南明数学课程是K12观念建构课程，而我欲开发的是重工具应用的练习课程。
练习课——围绕基础知识，总结感悟方法（策略手段），提升思维能力（观念建构）。策略手段是执行观念时产生的方法手段。
练习课不能随便扔给学生几个题用题消耗完40分钟就了事，而应有明确的目的——既巩固基础，又不断拔高。每一节练习课都应该有重点——或围绕知识，或围绕方法与观念（本来高级的学习方式应该是由知识生发观念，然后围绕观念展开方法，进而涉及到其他具体的知识。小学生的学习方式以知识为板块，所以只能围绕单一的知识进行学习，虽也会涉及到方法与观念，但由于知识所限，不能引入其他同发同观念的异质知识题型，反而导致对这种方法和观念的理解也就有限，小专题的价值正在于此，通过异质题型感悟相同方法与观念）。
或许小学阶段好的教学方法应是这样：一旦方法总结出现，就要联系以前在何处用过，进而概括抽象形成一种观念，当学生用观念去把握方法与知识，学习就会容易的多。小学数学由于知识所限不能引入其他同观念的异质知识题型，所以目前解决最好办法是深入浅出，要力求把观念讲的形象易懂，使孩子留下深刻的印象。
倘若一个方法只能针对一个题，那么它的价值又在哪里呢？这就是围绕知识学习的弊端，它虽注重了知识的系统性，但让人眼界狭隘，使人永远也发现不了每一种解题方法背后的联系，自然也无法形成观念。应试最大的恶就是把学生和教师的注意力牢牢束缚在了知识上（由于不能形成观念，不能用观念统领方法，方法不能进行横向纵向联系，所以导致方法也没能得到很好的掌握）。
方法比知识重要，观念（或思想）比方法重要。
低级学习者用知识把握知识，中级学习者用方法把握知识，高级学习者用观念把握方法和知识。
绕着题转人会傻，绕着法转人会晕，悟到思想的人才能聪明。
最好的题是既运用基础知识，又能引出方法并有助于形成观念或思想的题。
对于每一个数学题，教师都应该总结方法，并上升到思想与观念的高度（如果它有的话），千万不要轻轻划过轻易放过。
我们在每一学期末，每一学年末，甚至毕业时的总复习，都应该去认真的复习——不仅仅只是围绕着知识和方法不停滴转圈，而是像如数家珍般去挖掘知识和方法背后隐藏的观念与思想，毕竟这些才是珍珠，才是可以使学生一生受益的东西。
我们总是呼喊数学思想的重要性，可很多时候我们在教材的复习指南中却根本看不到或只是轻轻划过轻描淡写，那种能系统整理所学数学思想，与众不同的复习材料，每一学期末，每一学年末，甚至毕业时的总复习时的丰厚的复习材料，哪里才有呢？（如市面上有这样的好书，请大家像我推荐一下，谢谢！）
或许我本文所说的，正是巩固知识和发展能力的矛盾，本文所说可能偏激，但可能为我们六年制小学数学教师的努力和教材的进一步创新指出了一条道路。
附：小学常见数学思想
1、对应思想方法 对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。联系的一种思想方法如直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。如直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。2、假设思想方法 假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、具体，从而丰富解题思路。具体，从而丰富解题思路。 3、比较思想方法 比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发展的手段。在教学分数应用题中，比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发展的手段。在教学分数应用题中，教师善于引导学生比较，题中已知和未知数量变化前后的情况，可以帮助学生较快地找到解题途径。知和未知数量变化前后的情况 4、符号化思想方法、用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、公式、等。公式、 5、类比思想方法 类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。加法交换律和乘法交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。 6、转化思想方法 转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。如几何的等积变换、转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。如几何的等积变换、解方程的同解变换、公式的变形等，在计算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。公式的变形等，在计算中也常用到甲乙甲乙 7、分类思想方法 分类思想方法不是数学独有的方法，数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。如自然数的分类，分类思想方法不是数学独有的方法，数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。如自然数的分类，若体现对数学对象的分类及其分类的标准整除分奇数和偶数；按约数的个数分质数和合数。又如三角形可以按边分，也可以按角分。按能否被 2 整除分奇数和偶数；按约数的个数分质数和合数。又如三角形可以按边分，也可以按角分。不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性，就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性，数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。的分类有助于学生对知识的梳理和建构。 8、集合思想方法 集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的思想方法。集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的思想方法。小学采用直观手段，利用图形和实物渗透集合思想。在讲述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。利用图形和实物渗透集合思想。在讲述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。 9、数形结合思想方法数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。助分析数量关系。 10、统计思想方法：统计思想方法：小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用题是体现出数据处理的思想方法。小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用题是体现出数据处理的思想方法。 11、极限思想方法：极限思想方法：事物是从量变到质变的，事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。在讲“圆的面积和周长时，化圆为方”“化在讲圆的面积和周长”时“化圆为方化圆的面积和周长化圆为方曲为直”的极限分割思路在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，曲为直的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛的极限分割思盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。 12、代换思想方法：代换思想方法：他是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进行代换。把椅子，他是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进行代换。如学校买了 4 张桌子和 9 把椅子，共用去 504 把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？元，一张桌子和 3 把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？13、可逆思想方法：可逆思想方法：它是逻辑思维中的基本思想，当顺向思维难于解答时，可以从条件或问题思维寻求解题思路的方法，它是逻辑思维中的基本思想，当顺向思维难于解答时，可以从条件或问题思维寻求解题思路的方法，有时可以借线段图逆推。如一辆汽车从甲地开往乙地，千米，千米，逆推。如一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的 1/7，第二小时比第一小时多行了 16 千米，还有 94 千米，求，第二小时比第一小时多行了甲乙之距。甲乙之距。 14、化归思维方法： 化归思维方法：把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，化归”。把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类以便解决可较易解决的问题，归结为一类以便解决可较易解决的问题，以求得解决，以求得解决，这就是“化归。这就是化归而数学知识联系紧密，新知识往往是旧知识的引申和扩展。让学生面对新知会用化归思想方法去思考问题，而数学知识联系紧密，新知识往往是旧知识的引申和扩展。让学生面对新知会用化归思想方法去思考问题，对独立获得新知能力的提高无疑是有很大帮助。新知能力的提高无疑是有很大帮助。15、变中抓不变的思想方法：变中抓不变的思想方法：在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，抓不变的量为突破口，往往问了就迎刃而解。在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，抓不变的量为突破口，往往问了就迎刃而解。如：科技书和文艺书共 630 本，其中科技书 20%，后来又买来一些科技书，这时科技书占 30%，又买来科技书多少本？，后来又买来一些科技书，这时科技书占，又买来科技书多少本？ 16、数学模型思想方法：数学模型思想方法：所谓数学模型思想是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、所谓数学模型思想是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。培养学生用数学的眼光认识和处理周围事物或数学问题乃数学的最高境界，也是学生高数学素养所追求的目标。数学的眼光认识和处理周围事物或数学问题乃数学的最高境界，也是学生高数学素养所追求的目标。 17、整体思想方法：整体思想方法：对数学问题的观察和分析从宏观和大处着手，整体把握化零为整，对数学问题的观察和分析从宏观和大处着手，整体把握化零为整，往往不失为一种更便捷更省时的方法