探究学习理论的主要内涵

邯郸四中    张建新

读《课程的逻辑》第九章《探究学习与理科教学》，对探究学习理论的主要内涵有了新的认识。

一、萨其曼的探究训练模式

1960年萨奇曼提出了探究训练模式主张；所谓科学，意味着发现新的关系。探究训练的目标包括：1、使儿童发展探索材料、处理材料的认知技能，每个儿童能自发地、有效地探索的逻辑与因果性概念。2、通过具体情节的分析，形成概念，发现变量之间的关系，使儿童开展迄今从未有过的新型的学习。3、利用发现的喜悦和自觉探究与处理材料时所伴有的智力兴奋这两种内发性动机作用。

二、施瓦布倡导科学的方法的七个阶段

1、 形成问题；2搜集可能有助于问题解决的数据；3、再形成问题；4、决定问题解决所必要的数据；5、计划旨在获得数据的实验；6、通过实验获得数据；7、解释数据。在探究的课堂里，学生应当做的，是分析教科书，挑战教科书。从前的教育犯过两大错误：一是机械的方法代替了智力活动；二是陷入了单纯地传授知识的倾向。

三、加涅的构成学习的前提条件

学习的一个条件是学习所必须的能力，即学习的初始能力。没有这种能力，就不可能有任何学习。

其次，学习终结时的能力，将会比早期能力更高一层。这是学习的成效，是新的学习的形成。即学习的终结能力。这个终结能力，又在下一步学习中起作用。

学习所必须的另一个前提条件，就是知识。不赋予某种知识的学习是不能成立的。探究学习并不轻视知识。

教学，是学习的必要条件。教学设计的课题分为八种类型的学习：信号学习、刺激—反应学习连锁形成、语言联结、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。在这些学习中，低级层次的学习是高级层次学习的必要条件，构成了学习的层级结构。这就是他的“累积式学习理论”。

在学校教育中，高级能力的学习主要跟三种类型的学习有关系：1概念学习，2规则学习，3问题解决。

加涅的探究学习为课程设计的层级化提供了思路：

第一，  学习是分阶段进行的。学习某一课题时，必须决定其前提条件----初始能力，进而设计学习活动的全部结构。

第二，  学习是否成立，可以从学习者的初始能力与终结能力之间的差异加以判断。

第三，  有效实现学习的最高层级----问题解决，必须掌握大量的系统知识和能力。

第四，  不排除教师的适当的指导的前提下保障儿童自由活动的教学设计，是探究学习的最大课题。