院训：塑造人格 独立思考
塑造人格是指塑造人文精神，塑造具有稳定价值观念、脱离自我中心、有责任感、有爱心、有能力的人。人格重于能力，人文重于专业，鄙视只追求知识和能力的利己主义者。具备人文精神才能主动地承担责任和约束自己，才能独立思考。独立思考是能够用自己的眼睛和脑袋去看问题和思考问题，实事求是，追求真理，学习真本事。
人一生几乎没有多少选择的权利和机会，更多的情况是事情来到面前由不得你选择做还是不做，你只能决定用什么态度和角度去做。这既是人生的无奈，也是社会真实的面貌，故无所谓“学非所用”。要像儿童一样只管解除疑问，能顺手拈来的从不排斥。因为事物是普遍联系的，将专业学习作为培养自学能力的载体，消除专业界限，定会实现多学科多领域知识和能力的双丰收。
设计学院五十训言
[1]眼前做的事就是未来的事。
[2]用一辈子做的事是最成功的事。
[3]最充实的生活是每天都有进步的生活。
[4]幸福源自于知道自己该干什么，痛苦源自于不知道自己该干什么。
[5]知道自己能干什么才会有自信。
[6]时刻想着成功的人是不珍惜今天的人。
[7]别把恋爱、爱情、婚姻当成同一件事。
[8]哲学让人学会推理，概念清晰，追根问底。
[9]科学不是真理，但不能没有。
[10]任何知识都没有标准答案，只有主流的权威的答案。
[11]权威的话不是真理，只是有话语权人的话。
[12]听到不同就是收获。
[13]学问不是能力，能力是对事物的影响或作用力。
[14]懂得道理不等于会干事情。
[15]没有知识就像原始人，光有知识是絮叨人。
[16]不研究历史不会有创新。
[17]历史让你明理，实践让你有能力。
[18]过于依赖灵感和创意是投机心态。
[19]灵感是被事物困扰的结果。
[20]艺术创作是感性的，科学发现也是感性的，证明才是理性的。
[21]认知的唯一通道是感官，离开了实践不可能有认知。
[22]永远学习的人是永远年轻的人。
[23]学习不是为以后的生活做准备，学习本身也是生活。
[24]别指望别人能教会你什么，知识都是自己学会的，别人只能给你启发。
[25]静不是被动的等待，而是主动地追求。
[26]习惯是最强大的意志力。
[27]持久靠坚持，坚持靠意志，靠意志不如养成习惯。
[28]持久才会沉淀，成果都是沉淀出来的。
[29]挑战极限才最勇敢。
[30]从你的朋友圈可以看出你是哪类人。
[31]爱心和善良会让你心里阳光。
[32]你阳光了，至少会照亮离你最近的人。
[33]总看别人不对其实是自己不对。
[34]不尊重自己，别人也不会尊重你。
[35]尊重自己不是自恋。
[36]尊重自己至少先让自己有能力。
[37]人生本无意义，身处社会的评价就不得不讲意义了。
[38]幸福本来是自己的心理感受，因为和别人比较使幸福悄然离去。
[39]学坏一秒钟，学好一辈子。
[40]没有约束就会变坏，好人都是自觉约束的。
[41]一日三省是最省力的归正方法。
[42]珍贵是因为能够珍惜。
[43]穷爹富爸，对儿女的期望都是一样的：健康成长、自强上进。
[44]失去了自信就失去了一切。
[45]你是独一无二的，就怕找不到自己。
[46]敬畏是智慧的开端。
[47]总想当将军的士兵不会是好士兵。
[48]学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。（哈佛训言）
[49]知道为时已晚就是最早。（哈佛训言）
[50]学会享受无法回避的痛苦。（哈佛训言）
恪守“尊重劳动”的信念
恪守“尊重劳动，天道酬勤”的信念，鄙视懒人。劳动不分等级，只要勤奋都是值得尊重的。 教师不论在教学、科研还是实验岗位上，都可以根据自己的条件或兴趣完善自己、安心工作。学院弱化“成果”考核，注重阶段性工作汇报，只要体现出“自尊、他尊、有责任心、勤奋”都是应该鼓励的。
对学生而言，要用劳动赢得尊重。劳动的主要内容就是学习，尊重劳动就是尊重知识。 脚踏实地，不好高骛远；确立长远目标自主学习，主动营造个人发展的环境，每天进步。长远目标指的是最短的规划不低于十年，五年以上的规划也是鼓励的对象。我们承认每个人的能力差异，但不能姑息懒惰。无规划和懒惰的、每年重复着同一种效率劳动的人应受到鄙视。怂恿懒惰意味着对勤奋者不公。尊重劳动是“平等、公平”之本，是价值的核心内容；是社会和谐的内在动力。
发现自己，放大长处
在学习做事的过程中，寻找适合自己的认知方法，体会自己感兴趣的内容，开发自己擅长的领域。往往最易让你产生自信的东西，即是你的特长。短处一般来说是个体的缺陷，能补齐亦是难事，因此放大长处，以此让自己变成独一无二的人或许是更明智的做法。“放大长处”是师生遵循的发展原则。
学院规划的原则：先个人，再集体，再学院。即工作室的规划要适应个人规划，学院规划要适应工作室规划。可见，个人规划是十分重要的，教师应根据职责对应个性、兴趣、长处认真做好长期规划，把自己变得独树一帜，成为学生和同事的榜样。
乐观向上，明确人生价值
不怨天尤人做好自己，树立积极的人生态度，传递正能量，帮助别人。 从生物学的角度看，生命的意义在于如何延续生命，人生价值亦然，就是通过做事情使你的思想延续。事情不需要多，只需要一件就能做到让后人纪念。要做到当后人提到一件器物，一个事情，一种思想时第一个关联的那个人。心态稳定有利于增加幸福感。幸福是感受出来的，不是比较出来的。要鼓励平常心，不利益驱动，确定人生观是尤为重要的。
敬畏知识，认真研究
文凭而学习，为分数而背诵，为父母而上大学，为就业而刻苦，为荣誉而努力？诸如此类，不以学知识为目的，而将其作为达成其他目的的手段都不会认真学习知识。目的不同，对待知识的态度和学习的标准就不同，譬如：为文凭而学习，不挂科就行;为分数而学习，应付考试就行;为父母而学习，考上大学就行;为就业而学习，学点技能或会背几篇文章就行;为荣誉而学习，就会投其所好。
有畏才有敬，有敬畏才能有尊重，才能谨慎、细微、珍视。正像攀岩一样，对每个抓点的选择，每个动作的使用都得谨慎处之。同样，对知识有敬畏之心，才能认真对待知识，深入研究和探索，才有可能将事情弄明白。敬畏是智慧的开端，是练就真本事的根本心态
每天进步，不要着急
如果大学教育的目的仅是为了“就业”，那么“活到老学到老”就毫无意义了，尤其是当今知识更新频率极快，当前所学的知识未必是以后所用的。人一生会不断面临新问题，解决这些问题就要学习。就个体而言的“新问题”，大都是别人已经经历过的“老问题”，此时借鉴别人的经验（知识），就是学习，即初学者最好先把别人的智慧内化成自己的能力。在内化的过程中，必定会按照自己的理解和方式对原有的知识进行改变，正所谓是站在巨人的肩膀上，这就是发展。将别人的东西累加或借鉴，用人类的智慧丰富自己，处理问题的能力就容易增强，所以要把学习当日子过，不断学习，每天进步。
生活，是处理各种“新问题”的过程，因此，学习不论在人生哪个阶段都是重要的生活内容。大学教育就是培养学生“活到老学到老”的意识和勇于面对未知、不断探索的能力。
向儿童学习 — 轻松地执着
没有执着，不会有理想的学习效果。持久、执着对成人来说要靠意志和毅力来坚持，因为，成人一般是有目的的学习。但儿童从出生到六岁似乎不费吹灰之力学会了语言、运动、察言观色、规避风险以及绘画、弹琴、唱歌等各种生存技能与技巧，他们是怎样做到的？概括起来是他们按着无功利的兴趣执着地学习的结果。因此他们的执着是在一种轻松的心态下，以玩的方式不知不觉的持久地重复检验和锻炼。玩（学习）本身就是目的，而不是为了以后的生存才学习。
就毅力而言，通过良好的习惯来解决或许是个好办法。习惯就像惯性，是节省动能的最佳方式，是近乎本能的自觉行动力，是无痛苦坚持的内驱力。任何成功的事情都是持久坚持的结果，古往今来没有一例事情是一蹴而就的，所谓“心想事成”是主张愿望的实现不经过行动的努力，只重视结果忽略过程的投机心理，或者仅是一种期待和祝愿而已。
所以，遵循兴趣，将学习变成习惯性行为，是提高学习效率的好办法。
一件事情做一辈子
“一件事情做一辈子”，是引导学生在大学期间根据自己的兴趣和长处，找到愿意倾其毕生精力研究的事情，找到比生命还重要的东西，从根本上解决人生问题，内心抵得住社会各种诱惑，平心静气地把一件事情做好。其实，能把一件简单的事做透就不简单，把一件平凡的事做完整就不平凡。自古以来，有成就的人都是倾其一生研究一类事儿的。
知识点与知识结构的关系
知识多如山，倾一生精力也学不完，有必要认清哪些知识是需要学习的。因此大学期间给学生建立合理的知识结构尤为重要。
知识点在知识结构上才有意义。
知识结构是指与学生个性、专业特点及所要解决的问题相关并相互制约的知识之间的关系。
知识在这种关系中才能产生作用。在关系中学知识，学生才会明确学习目的、学习深度和评价标准，才容易主动地采取相应的态度和行动，引发学习动力，建立相应的知识结构。
在知识结构中导入知识点，会有效提高课程内容的合理性，避免教学计划的滞后和主观臆断。
知识结构与人才规格
右边不同形状表示不同的知识结构。不同的知识结构会形成不同的人才规格。知识结构其实就是个体能力的基本定位。
知识结构决定基础的内容，根据学生的特点，帮助建立相应的知识结构，会形成具有个性化的人才规格。
知识结构应像干细胞一样可以生长，像开放系统一样可以扩展。
专业知识结构
在知识结构中评价基础知识
基础”的基本特征：
●工具性：表达技能、技术，语言，方式、程序等；
●有前提性或先后顺序关系的知识或技能。
专业知识结构是从专业视角，根据学生特点，围绕要解决的“问题”，帮助学生快速形成基本的知识结构和技能，激发自信。
在解决问题的过程中，由于针对性强，目标确定，会自动生成与问题因素关联的结构，这个结构就是与“问题”相对应的知识结构，它会清楚地显现必修课程的内容和课外需要自学的知识，明确哪些是需要长期积累的和当前必须要掌握的内容和技能，以便构成课程之间的联系。
学生虽然身处同一专业，但思维方式会有较大差异，因材施教是对学习者的尊重，所以知识结构要遵循“个性”进行构建。大学期间建立的知识结构，只对未来人生定位起到初始的参考，不决定一生的职业和爱好定位。由此进一步证明大学教育的目的不是学知识，而是学习能力。
设计理念：大朴、极华、文质彬彬
●大朴：从现代科学技术的视角，尊重原生态、尊重传统，少修饰、要朴素。
●极华：“粗粮细作”，像制作首饰一样认真对待每一件用品的设计，使其变成艺术品，让使用者爱不释手、精心对待。既提高生活品质，又起到节约资源的作用。
●文质彬彬：表里、粗细的合适、合度，创造适度的符合现代文明的新方式。
●大朴、极华、文质彬彬是我们推崇的设计理念。
大学教育的目标应关注以下四点：
●学会认知
让学生学会如何学习，自我发展，即习得掌握认知的手段，而不仅在于知识本身。
●学会做事
使学生具有工作的能力，这种能力包括如何对待困难、化解矛盾、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。
●学会共同生活
使学生能够主动地去理解他人，消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，具有为实现共同目标而团结合作的精神。
●学会生存
为适应社会的迅速变革，使学生学会掌握自己命运所需的基本能力：思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力既是个人为完善自身所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神从事革新与创造的保证。
可见，人文教育是大学教育的核心内容。
进步曲线
撇开个性因素，就惯性对人的影响而言，它是提高学习效率的重要因素。惯性是“力”在物质运动中最节省、最高效的一种状态。
学习也是这样，习惯就是惯性，养成习惯，人就会在不知不觉中变得执着，就会容易抵住各种诱惑。因为改变惯性力的方向跟改变高速旋转的陀螺的方向一样是比较困难的。所以，如何做到持久的进步，逼着自己进入“惯性”状态是最有效的方法。
事物在启动时消耗能量最大，人在学习初始时刻最好借助某种压力强行起步。
右边的图是A4纸对折数次的曲线图，第一次对折是2层，第二次是4层，第三次是8层，随后16、32、64、128、256......是按指数关系增厚。一个人学习的进步状况与这条曲线很相似。
（此图）前几个阶段因为成果不明显，所以需要耐心，坚持。这阶段的教育方式要加强引导、鼓励或实施一点强制手段，帮助学生越过“困难期”就会养成习惯变成自觉行动，以建立信心和增强动力
注重内隐学习
如果我们一直躺在床上不运动，时间久了，肌肉就会萎缩，尽管机体没有发生病变，也不会走路了，可见身体不受刺激就不会生长。大脑也是一样，神经元、轴突和树突只要有信息刺激就会活跃，当它们生长到一定阶段时自然会建立信息（知识）关联，这就是所谓的不学自会，即“内隐学习”。轴突和树突跟长身体一样是需要时间生长的，因此不要急于“学完就会”，要注意平时积累。儿童教育常常出现拔苗助长的现象，正是因为大人们对此的无知。
现时的教育过于注重“外显学习”，其实，内隐学习能够让人们在不自觉或轻松的状态下得到进步。