看电影学育儿(十)《心灵捕手》

麻省理工学院的数学教授蓝勃在公告栏出了一道难题，希望他那些杰出的学生能解出答案，结果年轻的清洁工威尔在打扫走廊时，发现了这道数学题并轻易的解开了它。威尔聪明绝顶却叛逆不羁，因打架被法庭送进少年管教所。数学教授有心栽培这个数学天才，向法庭申请了保释，监护威尔定期参与数学研究和接受心理辅导。数学难题在威尔那里手到擒来，但他对心理辅导特别抗拒，用自己的博闻强识气走了一个又一个心理专家，直至教授找来自己的老朋友肖恩—一位事业不太成功的心理学教授。在肖恩的努力下，两人由最初的对峙转化成互相启发，进而建立了友谊，从此威尔渐渐摆脱了童年不幸造成的心理创伤，找回了自我、前途和爱情。

《心灵捕手》

该片1997年上映，之后的两年获奖无数。由于是一部心理治疗题材的影片，其情节形象化的阐释了大量心理学原理，如精神分析，防御体系，投射原理、治疗动机、催眠疗法，反移情分析等等，这种科学上的可靠性，是该片跻身经典的原因之一。从教育的角度，我们聊聊“知识”和“体验”哪个更重要的问题。

影片中，心理治疗的转机在于肖恩教授意识到威尔自我囚禁的防御系统，正是他卓越的学习能力和表面上的无所不知，这段精彩台词是这样说的：

“你只是个孩子，你根本不知道你在说什么。问你艺术，你可能会提出艺术论著中的粗浅论调，有关米开朗基罗，你知道很多，他的政治热情，他与教皇相交莫逆，还有他耽于性爱，你对他很了解吧？但你知道西斯汀教堂的气味吗？你有没有试过站在那儿仰望天花板上的画作？如果我问关于女人的事，你大可以向我如数家珍，你可能上过几次床，但你没法说出在女人身旁醒来时，那份内心真正的喜悦。我如果和你谈论战争，你可以向我大抛莎士比亚，背诵‘共赴战场吧，亲爱的朋友’，但你从未亲临战阵，未试过把挚友的头拥入怀里，看着他吸着最后一口气向你求助。我问你何为爱情，你可能会吟风弄月，但你从未试过全情投入，真心倾倒，四目交投时彼此了然对方的心意，就像上帝安排天使下凡唯独献给你，能把你从地狱深渊拯救出来。”

《心灵捕手》

看了这部电影，很多人会羡慕起威尔的学习能力吧？有了这样过目不忘还能灵活输出的本事，当然就是“学霸”了。应试教育体系教导我们膜拜知识，学生们花费大量时间精力用来记忆，作业和考试也都围绕这一目标，胜出的人无疑比别人更像一块硬盘。而所谓勤奋，就是比别人花更多的时间，训练我们本不擅记忆的大脑强行存储那些需要考核的知识。如果家长们选择对应试教育的设定深信不疑，当然可以亦步亦趋，马首是瞻的教自己孩子服从并迎合学校和老师的要求，学校教育用来衡量教育效果的指标是升学率，因此它会在一切维度上努力实现“考上理想大学”这个目标。但在人的一生中，考大学不过是一个短期目标，并不值得投入全部的全日制学习时间予以追求，这就好比跑马拉松时全力奔向前半程的终点，完全不顾这种全力以赴对后半程有没有破坏性。学习的目标是什么？对于希望孩子过得幸福而有价值的父母来说，这是一个值得重新思考和独立思考的问题，考虑到学校有自己的排名体系和利益诉求，很多时候，教育的目标和学校的目标其实是两码事。

 瑞士教育家皮亚杰说：“智力训练的目的是形成智慧，而不是储备记忆；是造就智力的探索者，而不仅仅是博学。教育的目标是培养具有批判精神，能够检验真理，而不是简单接受答案的头脑。”由于种种原因，我们的应试教育从未着眼于此，非但极少鼓励学生通过实践去发掘和验证真理，反而将书本知识当作真理加以灌输，这种毋庸置疑实际上是荒废了人的主动思考能力，仅仅养成轻信的习惯。退一步讲，即便这些知识确实是正确，而我们又全部记住了它，又怎样呢？

当然，培根确实说过：“一切知识都只不过是记忆。” 这句话至今还被广泛引用。但是我们要注意到，培根生活在四百多年前，那时中国还是明朝，欧洲的文艺复兴刚刚开始，遍地文盲，书籍是贵族拥有的奢侈品，因此知识本身就意味着财富和荣耀。再看我们生活的时代，资源共享，信息爆炸，知识的体量早已远远超出人脑记忆的极限，科技也顺应这种改变而创造出负责存储的机器，如果仍把记忆当成教育的目标，未免食古不化，太过落伍。教育必须着眼未来。我们关心的是孩子长大后能否凭自己的能力在社会上立足，更进一步，是通过输出自己的价值获得财富和尊严。为此，作为父母，不得不看得更远些。

前不久有篇报道，一位澳大利亚的单身母亲变卖家产，带着自己七岁的儿子周游世界，这位有胆识的妈妈认为：“有整个世界可以去探索，谁还需要一间教室呢？”事实上，在世界的各个角落，眼界开阔的父母确实存在，他们的孩子退出了现行德教育体制，在世界这个“大学校”里肆意成长。与其说这些家庭是教育的退出者，不如说他们是未来教育的先行者。

我们固然很难凑足那样的勇气，但是我们也大可不必再将孩子的头拼命摁在学习和考试里，因为孩子那块最短的木板正是应试教育无法给予的能力。主动探索，思辨能力，批判精神，还有创造力。这一切，只有在他们自己支配和主宰的环境中，才能被激发出来，所以，要尽量提供给他们主动探索和动手操作的机会。更多的鼓励和支持，更少的禁止和限制，当他们从鲜活立体的世界中感受到了万物的神奇和自身的价值，他们也会对知识产生更多的渴求。

所以，当孩子不爱学习的时候，他或许只是厌倦了作为一个“存储器”的角色，无需急于说教、指责或者送到管理甚严的寄宿学校，我们要做的是给他提供一个更广阔的世界。对于一个感官健全的人，真实的体验总是胜于乏味的知识。