整合，让语文教学走向海阔天空

大家好！今天是12月的第一天，这个月是2018年的最后一个月。时间过得好快啊，好像什么也没做一年就过完了。如果要盘点这一年的收获，唯一值得说的就是在师傅的指引下，我对整合教学有了一点点思考和实践。从2018年元月开始，我陆续做了17期整合教学案例，限于自己的学识和视野，我的思考还很稚嫩浅薄。恰逢君师傅的《更美语文课》发行，我们大家都正在研读这本书，对整合教学肯定都有一些认识和想法。我想借着这个机会，向大家请教，与大家共同研讨，如何用整合的方法让语文课更美。

一、关于整合教学

整合，现代汉语词典解释为：通过调整，重新组合。整合是教育行为、教学方式的一种。就语文教学而言，整合教学是由一而三、反三归一的过程，即由某一文本某方面特质出发，联结具有同类信息的多个文本，组合成“一类”，然后通过对“这一类”文本的比读、评鉴、探究、推理、表达，得出规律，掌握方法，形成共识。

建构主义认为，语文教学就是在教师的引导下，通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认知主体的学生和作为认知客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式，整合课程资源，而获得学生语文素养养成的持续过程。

综合两个概念可以发展，整合教学是切中语文教学本质的教学方式。早在2007年，王君老师在这个方面就有较为完善论述和卓有成效的课堂实践。

我所研究的课内整合教学，包括单篇文本内的同类信息整合和教材内的多文本整合。今天我想结合《更美语文课》，跟大家交流教材内多文本整合。

《更美语文课》是王君老师基于整合思想的大语文教学、大群文教学。称之为大语文教学，是因为在王君老师的课堂里，字词句段篇点、课内外文本、经典名著、学生习作、热点新闻、媒体评价、视频短片、电影音乐等等，都可以成为语文素材，语文课堂因此而开放、多元、充满生长力。称之为大群文教学，是因为在王君老师的视野下，群文组合方式更为丰富：可以宏观主题式---多篇文本探究比读，也可以局部立意式---多个片段探究比读；可以主题为焦点组文，也可以写作方法、表达特点为焦点组文；可以如何写为焦点，也可以为什么写为焦点来组文。我们看到，针对整合内容和范围，王君老师在书中结合具体课例，给我们提供了十三种组文方式。

（讨论一：做个问卷调查，读过《更美语文课》，你最受启发或者受益最大的是哪个课例？）

我受益最多的是《刘禹锡的心灵世界探幽》《问君能有几多愁》《大美为美》《语言暴力对人的伤害》《善良是一种才华》。其实，书中的每一个课例都很精彩，都是整合教学或者说群文教学的经典。但是群影教学、语文和生活的整合教学、各种语文因素整合的课堂，极大地挑战教师的底蕴和视野，这样的课对于我来说，可仰望而不可企及。所以，我觉得课内（教材内）整合的几个课例对我更有启发更有可借鉴性。师傅说，“掌握这种思维方法和操作方法，有一个从易到难，从小到大的过程”。我想，我们可以先从课内整合教学做起，不管做得好不好，先做起来再说。

（讨论二：读了《最美语文课》，你学到哪些开展整合教学的方法？）

下面，我结合这几个课内整合教学课例，跟大家交流一下，如何用整合的方法让语文课更美。

二、整合教学如何做

王君老师说，群文教学走向的是一种九九归一的“和”“合”之大境界。在我看来，整合教学，“整”易做，“合”难为。无论九九归一还是反三归一，这个“一”是教学的着眼点和关键所在。我的理解是，就课堂操作来说，这个“一”首先是一个宗旨：为学生的语文素养、为学生的幸福人生奠基；其次，一个途径：语文的方法，即语文活动，还有，一种呈现：射线状---从一个点出发，逐层推进，把学生的学习引向无限的远方。

跟王君老师学做整合，从以下四个方面做起：

（一）确定整合点，明确教学指向

从教师的角度来看，就是要明确“教什么”。教材一般是按主题或体裁来组文编排的，单元主题一般较大，不适合做整合焦点。我们要根据教学的需要或者学生成长的需要，依托课文确立较为具体的议题。议题的选择，是教学指向的体现。可以是：①理解主题，比如《刘禹锡的心灵世界探幽》《善良是一种才华》等②习得方法，比如《大美为美》《问君能有几多愁》③积累语料积淀文化，比如《孙权劝学》④读写结合，比如《腹有诗书气自华》。分别对应的课型是主题型、语用型、拓展型、写作型。整合点是设计教学活动的凭依和主线。缘线而行，课堂才聚焦而深入。

（二）立足语用，设置探究活动

黄厚江老师说，要用语文的方式教语文。师傅的青春语文倡导进行语用和精神的双向开掘。纵观这些整合课例，师傅常常用比异、求同、联结、归纳等方法设置富有探究性的主问题，不是寻章摘句式地一问一答，不是不经大脑的随口应和，而是通过情境创设、咬文嚼字、多种形式朗读、填补空白、语言延展、多元对比等学习活动，让学生在参与、思考、体验中发展了思维，锻炼了听说读写能力。以《语言暴力对人的伤害》为例，课中的语用活动有：情境创设演读“千古一骂”、咬文嚼字品析“千古一骂”、朗读体会点睛诗、品析概括短衣帮语言、多元对比归纳语言暴力。从语言中来到语言中去，始终在语言的水波里畅游。《善良是一种才华》中的语用活动：融情比读、咬文嚼字、聚合分析同类信息、概括练习、诵读赠诗。这些活动无一不是扎根在关键词句上，于语言的细微处深挖，打开了通向文本深处的洞天。设置活动要求要明确，要有层次和梯度，给足方法，活动要有小结。

（三）引领对话，点燃思维火花

课堂对话是决定课堂成败的关键一环。名师与普通老师的最大区别在于具有课堂对话的高超技艺。而整合教学因为课堂容量大，课堂时间相对紧促，更需要教师在师生对话中能巧妙引领，而不是让学生天马行空地发表见解。梳理每一个课例的师生对话，我们会发现，君师傅在肯定鼓励之后，往往把学生的思考引向咬文嚼字，引向思维的着力点、引向探究的新方向。以《善良是一种才华》为例，在品析小店员的善良时，教师的语言如下：①除了礼貌和尊重，你还从这句话中读出了一些什么？②哪些词语必须重视？③大家还可以关注一下这段话中的两个“走”④其实他可以不必“走”，他可以叫一声“喂，小姑娘，请过来一下”，他为什么不叫呢⑤后文还有一个“轻轻”，大家也可以做同类信息聚合的分析。⑥海音用眼神寻找他，他为什么不直接走过去，而是选择在远处“轻轻地点头”呢？这些话语，都在引领学生贴着语言探究小店员善良的具体表现。这样的对话在本书课例中随处可见。

（四）构建远点，延伸课堂学习

王开东老师认为，语文课堂应该追求三点式：视点—质点—远点。我觉得所谓远点，就是通过一节语文课，把学生的思考和目光引向更深远的地方---整本书、经典文本或者人生抑或生活。课堂呈现出射线状，“起点，是你定的，但终点，属于每一个孩子的远方。”君师傅这样说，也是这样做的。细细细品读，就会发现《更美语文课》中的课例都有一个远点。构建远点，就像播撒语文的种子，终有一些种子会落入心灵土壤，生根发芽开花。

以上是我结合自己的整合体验，阅读《更美语文课》得到的一点启发。还很浅陋，还望大家能不吝赐教，帮助我在以后的整合教学中不断进步，有所发现有所提升。谢谢大家！

（待续）