作文展示为何不敢？

新学期的第一篇作文，星期六日完成，今天是星期一，要用一节课来讲评与修改，然后二次创作，再誊抄到教的作文本上。

上课第一步，打开课本，读作文要求，进行审题。知道作文题目的关键是“话”。

第二步，一起讨论，知道写好这篇作文的几个注意。一是要把那句重要的话写出来。二是明确要写的是一件事，因此要有事情的起因，经过，结果。三是要把经过写具体，就要注意波折与冲突。四是要把事情写具体，就要注意人物的动作，神态，心理，语言环境描写等细节。

第三步，请同学自告奋勇上来分享自己的作文。老师当场点评，指导修改。

只有一位同学举手。

这个同学成绩和作文，在班级里，都属于中上水平。班级里成绩比他好，作文比他好的大有人在。每次的考试成绩可以说明，作文竞赛也可以说明。

可是那些比他好的人，没有一个举手。鼓励过后也没人举手。

是不是我平时的高压让学生不感举手呢。我想不是。我的上课，应该是属于随和民主的，是平和宽松的。

一个班风的形成往往在一二年级就已定性。二年级时，听过他们班的语文公开课，当时的感觉就是这个班级怎么死气沉沉呢。那时候我还以为跟老师有关呢。

可是自己接手已经一年半了，班风并未有什么改变，我是否应该妥协于这种现状呢？

基本上是这样。

哪怕是读课文这么轻松的活儿，举手的孩子也是非常有限的。一个班级的班风，虽说老师可以引导，但老师所引导的只能是一种价值观，一种文化氛围。至于孩子的性格，却很难因为某个老师而改变。

他们不上来读课文，不上来展示自己的作文。并不意味着他们不喜欢学习，不重视学习，不想上进。相反的，会有几个孩子，下课了就来找我，让我帮忙看他的作文，询问可以怎样修改。

也许，应该调整的是我自己。

尊重他们这种内敛的性格，不强求他们在人前表现。

我应该锁定主要目标，进行针对性的指导。

以作文课为例，主要目标不是孩子主动与否，而是孩子是否懂得修改，并进行修改。

老师不要在意孩子是否积极参与，而要关注知识点讲解是否够形象生动，孩子是否理解并能采取行动。

也许，这种无为之治成了习惯以后，会有一部分人放松自己，自然地表现自己。

热闹而积极的课堂氛围，当然令人向往。但主要目标如果是孩子学习技能，那么，求不到热闹而积极的时候，不妨告诉自己，只要孩子扎实学到本领，其他都不重要。

如此，孩子不敢朗读自己的作文，不敢展示自己的作文，又有什么关系呢？