老师，我做不了

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一天晚上，我特别动员一个性格稍内向的同学，来发动一件比较有突破性的活动，我想试探一下会是什么结果。这是一个男生，比较喜欢数学学科，而数学是高考科目中最容易拉开分数差距的学科，从某个角度说，数学几乎决定了高考。于是我就想让这个男生在班级里发起一个“数学头脑风暴”的活动，由他牵头组织一个五六人左右的数学头脑风暴小组，把日常学习中、特别是超前自学过程中，遇到的疑难数学问题、生活中遇到的数学现象，进行一个小组交流，本着头脑风暴的原则，五六人，或者三四人，志同道合，能谈得来，愿意在数学上进行共同探究，人人平等，人人发言，互相交流，去共同解决疑难，即培养他们的发散思维能力、探究能力，更培养他们互助合作能力，这是个很理想很有意义的设想。

但是，我则一提这个设想，这个男生便提出反对：

应该搞不起来吧？

不会有人去参与的吧？

我觉得你应该找女生试试，我班女生有好几个数学很强的。

于是我开始游说他并激励他：

还没做怎么就会不行呢？你怎么确定别人不会参加呢？而且我是要你去找几个你认为合得来的人，而不是随意找人，这个难道有难度吗？你在班里没有你合得来的人吗？没有能和你一起探究数学疑难问题的人吗？而且我又不是让你找很多，只是三四个人。你说女生比较强，不如找女生做，那么你也可以找女生加入呀，再说，女生对数学，她们再强，你看看那些理科班、重点班女生有几个？从某个角度说，数学是女生的天敌，特别是今后数学知识量增大难度增强，不少女生数学就会弱下来，能做这个工作的，我觉得你是班里唯一人选，怎么能推给女生呢？

在我的激励下，他终于动摇了说：那我试试吧。可是我怎么做呢？

于是我又帮他进行了更加具体的活动设计：

首先要确定时间、地点，找一个大家都有空的时间，再找一个不影响别人的地点。经过商量我们都达成了共识。

其次要确定内容，要讨论什么样的内容，这个是很容易确定的。

最后是如何动员。他说，如果在班里公开讲要发动这个活动，要是没有人响应，那得多尴尬啊，不如让班长在班里动员吧。我说你可以让班长动员。同时我又建议他，可以制作一张小型海报啊，让班里会设计的同学帮你制作一张小型海报，往教室里一贴，即吸引人，又有宣传效果，而且全凭兴趣主动报名，这也免除了你所有的担心与尴尬。

孩子非常高兴，觉得心里非常有数了，很有信心地答应我：我去试试吧。

第三天，我终于在教室的第二层黑板一角看到了一句话：

数学头脑风暴小组招聘成员啦，和大家一起讨论遇到的数学疑难问题。

苦口婆心的动员，就这么不了了之了。

其实在这个孩子没开口时我就大约知道，这个事的意义不在于他能不能做成，我只是试探一下，我有多大能力去改变一个人，一个人愿意不愿意去尝试、探索、承担一些自己没有做过的事情。至于他做与不做，做成与做不成，都不是意义所在，而在于他应当有这样一次经历，但愿这个经历对他以后的人生有些启发，这是很久以后的事了。

其实我们什么都改变不了，他的思维牢牢地束缚着他，无论你给他怎样的具体的指导，他都做不来。我们只有等着他自己痛苦地追求改变，然后再适时地给予一定的支持。否则你不可能改变任何人。

真正我们能改变的，是那些本身需要改变的人。

就跟你永远唤不醒一个装睡的人一样，你也永远解救不了一个自我束缚的人。

能改变一个人的动力是什么？我思来想去，一是欲望；二是环境；三是生存。除此外，没有什么能去真正改变一个人。