当2019年，我们手捧着杂志的时候，我们就和课堂的生命联系在了一起。“专题研究中的小数除法”令我们眼前一亮，本期话题紧紧围绕“学历案与小学数学”，“备课之窗”7篇文章关注到了不同教材的课堂实施，以及课堂的复习，“课堂新探”的8篇文章可谓是内容丰富，“教学反思”的2篇文章也是探讨充分，“评价研究”的3篇文章形式多样；“期刊导读”的文章让我想到了从思维到写作需要跨越勇气和坚持力量。
冬天，是沉稳厚重的季节。我们蜷缩在每一篇文章，体会着其背后律动的课堂生命，终于走向了默默地积蓄力量，不声张、不放弃、作一切的准备等待春天的到来，预备着新年的第一次的悦读之旅。
我们也是一样，继续用热情和激情来陪伴大家，共同领悟到读写生活的乐趣，读研生活的力量。感谢杂志的陈编，感恩无数读者，我们相信，读书是一件多么快乐的事情。
生命是美丽的，每一个生命都是宇宙的奇迹。每一篇文章的背后都蕴含着无数的生命相遇，处于不同角色来同读一本书，我想，我们可以从多重视角来阅读它们。
一、小中见大，焐暖灵魂
郜舒竹教授，引导我们借助题组对比设计方式，让我们努力发现，小数除法本质的意义，从突破学生的误解，同时，让学生有意识沟通小数除法和整数除法的联系，拓展对除法的意义的理解，在“分”的基础上，从而帮助学生积累起对于乘除法之间关系的理解。
郜教授从小问题着手，能够给出高观点的表达，这不仅仅在于他在返璞归真中走向了知识本质的联系，更在于郜教授追求的课堂本质，真实，因为，他能够把目光聚焦在儿童的理解上，他会澄清儿童的理解。
郜教授的题组对比练习的目标非常清晰，目标细化到引领儿童学会知识，体会到知识之间的内在联系，内容处理上总是能紧扣要点。他能对知识点的内容处理、推敲、甚至直面数学问题的本质。我以为，他是建构在对儿童的理解基础上的设计方式。
二、明中见细，焐暖师生
李春英老师的“原来'原来'”也可以这样教，本篇文章的精彩颇多，简要梳理出三个方面，首先，李老师从三套教材出发，李老师说：“求'原来'确实是加法意义的一种延伸，它的两部分不是明摆着放在眼前的，而是需要学生在脑子里情境再现、放、拼接、重组，需要教师的有效介入帮助学生完成对加法意义的完整的理解。李老师解释了“原来”可以表演介入。由此，我着重对李老师的那些鼓励学生的话语一一记录下来。表演领走，表演原来，表演画图、表演算理。
李老师借助学生的动作，双手从头顶向两边环绕一周合抱在胸前，表示“求原来有多少个”和“合起来”。这个动作在说算理的时候要做两次。这里有一个小小的细节让我们看到，她解释出来，动作和说理的过程，提供给学生动作和说理做两次。李老师是组织者、引导者的价值角色发挥得淋漓尽致。
三、辨中见微，焐暖彼此
当我们深度阅读文章，我以为“学历案与小学数学教学”让我们看到了教-学-评一致性的背后的精彩，探究教学从以教为主到以学为主的方案，让我们更多感受到了从驱动问题、评价任务、学习评价的完整过程。我以为“唯有因“境”定法，方显解读实效——例谈北师大版教材主题图的解读策略一文，让我们对教材主题图的解读要细致入微，抽取不同的主题图找到合适的解决对策。
1.以目标串联起思辨
“小数除法”的计算过程更加关注了运算产生的背景，算式的理解以及对运算结果的预测等多角度看待运算过程。“20以内进位加法解决问题”重点是以动作表演的重要作用。在二年级“认识线段”一课，关注学生的学习目标：学生会选择合适的工具画线段。“圆的认识”的学历案简单示例，从表中容易看出学习目标可以转化为学生容易理解的驱动问题，学习任务和评价任务是紧扣着学习目标的。二年级“角的初步认识”的学习目标可以确定为：1.直观感受角的特征；2.了解角的组成，角的各部分名称；3.知道角是有大小的。评价任务可以相应的确定为：（1）能说出对角的感受：尖尖的顶点，直直的边；（2）能指出角有一个顶点和两条边，会画角；（3）能通过语言或者动作表示角叉开的程度就是角的大小；（4）在具体情境中辨认出角。由此，学习过程可以设置为“感受角—认识角—画角—比较角”。
2.让“对话”充盈思辨
平面图形如何复习，可以选择翻转复习，可以从计算到画图到关系。长方形的认识课堂辩论了长方形和正方形的关系，学生进行了辩论，之后老师用几何画板动态演示加深概念：当长方形的两组对边变化到一样长时，它就成为一个正方形，继续变，又成为了一个长方形。所以正方形是长方形的一种特殊情况。此刻，对话的意义在于厘清了概念的内涵，我们懂得了辩论势必要回归到最初的地方。因此，姚以婵老师追问着孩子们，吴恢銮点评那样，以本环节的关键是学生找到“长方形对边相等，正方形对边也相等”这个相对隐蔽的共同点。我相信，让隐蔽显现，打开思路更显得珍贵。
自然，还有无更多的文章都有着温和而坚定的思考过程。因此，让课堂的生命需要慢慢读，才能看到不一样的风景，而且学生的错误就是一道亮丽的风景线，期待每一场导读都是一次精神的盛宴。