学生立场与班主任领导力之遐想 ——“你好，寒假！”读后感之十五

学生立场与班主任领导力之遐想

——“你好，寒假！”读后感之十五

武义县熟溪小学蓝美琴

今天读的是第六章，一边读，一想想，读得很慢，简直就是花了双倍的工夫。想得也多，想到了相关活动的后续开展，想到了开学第一课。关于教师的学生立场和班主任领导力两个方面的内容都是我很喜欢并想开展研究的两个方面。今天的阅读更促进了我的思考，阅读，遇见更美的自己，大概说的就是这个意思吧。

一、“学生立场”再思考：坚定当中又有些困惑

立场不同，对同一事物的感受评价就不同，结果也大相径庭。学生立场有三重含义:以学生为目标人群,学生是假期活动的对象起点;以学生为过程参与主体,丰富完善教育实践,促进活动的动态生成;以学生为评价参与者,以学生的眼光、态度、思维对具体教育实践活动作出相关反应。所谓学生立场，就是要想一想，你为学生所做的一切果真是学生需要的吗？学生感兴趣吗？能最大限度调动他们的好奇心了吗？站在学生立场开展各项教育活动，必须要把学生放在眼里、放在心上、放在活动中。

学生立场意味着“为了学生”、“基于学生”、“通过学生”，站在学生的角度去思考如何提升学生寒假生活质量。教育是育人行为，如果没有站在“人”的立场，那么最终的走向必定是偏颇的，因而，缺失学生立场的寒假作业必定是先天不足的。寒假生活质量不仅包括学习内容，也包括生活、社会实践等等丰富的内容。这样丰富的内容，难免大家口味不同，有人喜欢做家务，有人喜欢探索自然，那么怎样体现学生的立场，又能达成老师心目中的教育理想，这里关系到怎样处理好两者的关系问题。也就是在学校修业式那一天，这个问题再一次闪现在脑海里，于是对《寒假家庭活动手册》临时做了调整，改成选做与必做两种类型。现在的自己跟之前的对比，会更多的想到学生、想到家长的处境。

但话说回来，这个寒假变革，真的惠及每一个学生了吗？那些活动一个不参加，手册不完成，等于一样作业都没做的学生，这个假期跟以往只做书面作业的假期，学业水平会不会退步？这样的假期真的是让每一个家长都接受、喜欢了吗？他们背后的真实想法是什么？如果完全基于学生立场，那如果学生说我们要的寒假是不要作业，不要活动，自由自在玩？老师又该怎么体现学生立场？是的，在假期活动开展之前，参与这项变革的老师都通过问卷调查了解家长，了解了学生的家庭背景及家长对于学生假期真实的想法，一系列的调查、讨论都真实的“基于学生”。但是，这里的“基于学生”是指全部学生吗？调查问卷中的答案不是一个，一般都有分歧的。那“基于学生”又是一个怎样的标准或者说是百分比？在我们的问卷调查中，还有不少学生选择了做纸质学科作业，那又怎样体现学生立场？也许我们还需要进一步整合、进一步融通。虽然有过调查问卷，但是怎样分析、怎样落实、怎样体现问卷的调查结果，这是一个很关键的问题。如果全班40人，有10人选择做纸质学科作业本，那我们是不是要分别布置两类作业，让学生选择完成？也许在下一期的“你好，暑假！”中有必要做一轮这样的尝试，分成两种作业类型供学生选择。这样做个对比，也许会有不一样的收获与发现。

叶澜教授曾提出这样的教育信条：“学生只有在积极参与各项必须、合适的教育实践活动中，才能逐渐生成主体意识和主动应对环境、实现自我发展的能力，未来才能成为推动当代中国发展的公民。成为实现自己抱负，创造有意义的、充实幸福的人生之个人。作为一线教师的我们必须要明白，要自始自终坚定学生立场，成就学生发展的多种可能性，也成就教师自身发展的多种可能性。

二、“班主任领导力”再思考：相信又不相信自己的能力

世界上任何人都是影响别人和被别人影响的，影响别人行为的行为，称为领导；影响别人行为的能力，称为领导力。基于此，我们认为班主任领导力就是班主任在班级这个特定环境中吸引和影响学生、家长和科任教师持续实现班级发展目标的能力。它具体包括：一是能引领方向，规划出大家认同的班级各个阶段的发展目标，让学生和家长都能心往一处想，劲往一处使；二是会整合资源，为了学生的全面发展，拓展教育时空，融通校内外优势和教育资源，为学生的成长搭台；三是善于沟通协调，有令人信服的精神力量，有发现问题和解决问题的能力，通过与学生、家长的沟通、交流激发团队的持久热情。

班主任领导力在“你好，寒假！”项目中可以有真实的体现。首先是体现在对寒假生活内容的价值引领，通过班主任引导家长和孩子发现寒假特殊时段的独特性，让寒假生活与学期初生活实现无缝对接，通过班主任对寒假生活主题的选择，传递寒假生活的价值取向。所以当学生的意见发生分歧时，需要班主任发挥领导力进行协调，并做出统一安排。在这样的理解下，可以回答文中第一点提出的疑问了，任何事物都是辨证的统一，学生立场与班主任领导力也是一样。其次是对学生和家长实际需求的关注。寒假的因为春节的存在，显示出了它的特殊性，我们可以根据春节的习俗跟孩子们一道策划人人都可参与都可完成的作业，比如，把了解老家特色美食的由来作为一项必做项目布置给学生，这样的寒假作业就与学生实际生活机密相连，也保证了家长参与的可能性。第三时对寒假生活与学期初生活对接的考量。如何让寒假生活与学期初生活结合起来，让寒假成为链接学生两个学期生活的纽带，班主任需要在寒假生活规划时通盘考虑。促成寒假生活与学期初乃至整个学期班级的文化建设、课程学习、主题活动等的融合，且回归并反哺家庭生活、社会生活，为社会教育力聚通打开更广阔的空间，为本项目纵深发展提供宝贵的第一手资料。我们可以参考龙虎塘实验小学的做法，从理念渗透、驱动机制、行为方式、价值延申四个维度推进，整体推动班级的寒假生活有序开展。在这个过程推进的中，需要班主任做好“积极观察者”“人际联络员”的同时，扮演好“融通建构者角色，从家庭“引进资源”，从班级内部“发现资源”，从而实现“资源整合。”“你好，寒假！”项目的推进，可以实现班主任的学术性和专业性的发展，体现在项目实施之前的前期调研、过程性分享，学期初展评和反思中，在项目群内专家和教授的引领，前移后续的活动推进直接影响着参与其中的所有人的思维方式，同时也实现了多重多维的发展。

三、对期初活动的思考：形成思路有待完善

寒假生活变革，让学生、家长和教师之间有了媒介，有了班级命运共同体的纽带，班主任的全纳性班级教育意识、教育资源整合意识都有了思考与发展。如何在点燃学生和家长热情的基础上，推动学生之间、家庭之间自发、深度交往，进而推动家长社群发展？这是值得我深思的问题。同时在这节的阅读中，对期初活动的安排同样引起了我的思考。2019的寒假，基本上是下雨天，室外的活动很难进行。好在几个实践活动都是赶在年前完成了。对期初评价与展示怎么安排？边读边想，时而又停下来，时而又给家长打个电话，所以这两节的阅读很慢，但也最显成效，因为期初评价的蓝图也在脑海中。总体思路是把假期学习项目进行检查与评价，把本学期重点要推进的项目整合起来，在展示的基础上，促进下一步的发展。供有7个方面的构思，还不成熟，需要进一步落实与综合思考。