你测过智商吗？质疑过IQ结果吗？是否想过智力测验检测的只是人类智能的一小部分？你都见过哪些智力测验？现代教育和选拔体系进行的各种考试，也是智力测验的变种，考察的是认知能力的一小部分，这种考试对于一部分人来说结果是好的，但由于考核方法单一，考察的能力种类有限，无法探查人类全部的能力种类，这种考试对一部分人来说，就是不公平的。试想一下体育比赛的世界冠军，音乐家，画家，如何用智力测验来测出他们的智慧和能力？他们如果不聪明，为何表现的如此杰出优秀？
本书作者加德纳的哥哥死于一次滑雪事故，加德纳的童年是在过度保护中度过的，任何跟危险相关的活动都被禁止，直到20岁才学会骑自行车。在加德纳母亲眼中，音乐是安全的，在他7岁时开始学钢琴，12岁就已登台演出。在被哈佛录取后，加德纳四年大学选修了104门课，而且绝大部分成绩是A，他一年级主修历史学，二年级主修社会学，三年级在埃里克森影响下主修了心理学，选修过有机化学，无机化学，生物化学，中国古代绘画等，创下了哈佛大学的选课记录。加德纳取得了发展心理学博士以及神经心理学博士后的学位，并在退伍军人医疗中心工作了20年，做了上千例脑损伤研究，基于神经生物学提出了多元智能理论。
《多元智能新视野》一共分为三部分内容。第一部分是“多元智能理论”，关于智能的种类，多元智能理论在教育界引起的关注。第二部分是多元智能理论在教育中的实践与应用，介绍了几个教育实验项目。第三部分是“最新展望”，未来智能理论的研究方向及应用。
●多元智能理论
目前已经确定了八种智能，分别是音乐智能，身体-动觉智能，逻辑-数学智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我认知智能，博物学家智能。另外还有一种候选智能，存在智能，是思考与存在相关的“大问题”智能，例如哲学家，宗教领袖等所拥有的智能，之所以没确定为第九种智能，是因为还未在大脑中找到相应的部位对应这种智能，目前只能说是8.5个智能。
通过脑损伤病人和超常儿童的研究，智能的强项是可以独立存在的，对应着不同的脑区。但每种智能之间不是孤立的，人们是运用多种智能的组合来解决问题。在《多元智能新视野》书中多次提到多种智能组合存在的重要性，这也是没有确立诸如“美食家智能”“幽默智能”等其他智能的原因，人类的许多特殊才能都可以由这8种基本智能组合形成。例如钢琴家除了音乐智能，还需要身体-动觉智能，与观众互动的人际智能等。每个人都是多种智能的组合体，他可能在任何一种智能上都不够优秀，但经由巧妙的组合也同样可以将某个事情做的很出色。
加德纳发表的多元智能理论，本以为会在心理学界引起反响，却没想到在教育界引发了一连串的轰动，从美国到世界各地，从幼儿到成人，影响范围非常大。依照多元智能理论，非常符合孔子提出的因材施教的教育理想。当前教育领域的评价系统是依靠纸笔测试出来的解答问题的能力，这主要测试的是逻辑-数学智能和语言智能，也就是说，在这两种智能上比较优秀的孩子都会适应当前的教育模式，这种可测量的考试方法也使得评价体系简洁高效，测量结果稳定性好，易于操作，但对于逻辑-数学智能和语言智能相对较弱的孩子，却是不公平的，无法获得更好的教育。但根据不同智能轮廓教学，使每个孩子都得到合适的教育，的确在师资，环境条件等方面受到限制。令人欣慰的是，多元智能理论已经在教育领域进行实践，也引起了越来越多的教育界的关注。
●在教育中的实践
“多彩光谱”项目
哈佛大学针对幼儿教育建立了“多彩光谱”项目组，同时项目组也对高中教育进行了“零点项目”的尝试。
“多彩光谱”项目提出了15项活动来确定儿童在7个智能领域的才能。通过恐龙游戏，公共汽车游戏评估儿童的运算数学能力；机械装配游戏和寻宝游戏评估逻辑能力，空间视觉能力和精细运动能力；通过唱歌和判断音高评估音乐能力；通过讲故事等评估语言能力；通过艺术夹作品集评估视觉艺术能力；舞蹈和体育运动评估运动能力；通过儿童与同伴相处的表现评估社会人际能力。
参与“多彩光谱”的儿童的家长和老师，填写了一份问答卷，关于孩子在各个领域达到的水平。经由“多彩光谱”评估的结果对比，发现儿童在语言和数学能力方面的天赋，无论是学校还是家庭都很容易分辨出来，但在音乐感知，机械装配和创造性运动方面，家长对“多彩光谱”评估的结果感到意外，因为这些智能不容易在家庭环境中体现出来。那些在标准化考试教育体系中成绩不好的儿童，在“多彩光谱”的评价体系内获得了自信和自尊，辨认出被忽略的天赋和倾向。目前，“多彩光谱”在幼儿教育领域适用性较强，学校提供丰富的教学环境，小班制，并与儿童博物馆合作，受多元智能理论的启发，正在发展出更多元的教育方法。
零点项目
首先要介绍一下加德纳提出的一个完美的教育计划所需的四个要素，当然实现完美的教育是相当困难的事情。这四个要素是:
1、教育的目标是实现学生的“理解”。
2、教育的重点是培养“理解”的表现，对于“理解”的评估主要在情境中进行。
3、承认不同受教育个体的强项存在差异。
4、在对每个儿童的教育中，承担激发他们智能强项的责任。
“零点项目”是采用认知的方法进行艺术教育。多元智能理论中的每一种智能形式都可以导向艺术的结果。例如运动智能中的舞蹈和体操之美，语言智能中诗歌，小说之美，空间智能的雕塑艺术家，数学智能中也存在数学论证、规律之美（网上还有数学之美的视频）。“零点项目”中采用了一种新的评估方法——“艺术推进”评估法。
“艺术推进”项目小组已经尝试推出了在创作、感知、思考及工作方法四个方面的评估，应用在学生“过程作品集”或“领域专题”的艺术教育方法中。
加德纳不希望多元智能理论成为另一套智力测试，并没有给出明确统一的操作方案，以及等级评分。他认为智能不是单一的、容易被测量的能力。他希望能够有一种环境甚至是一种社会，使每个人所拥有的强项得以发挥，不浪费人的潜能。
●未来的研究方向
当今教育在三个方面缺乏连贯：个人能力的范畴、学校学习的内容、社会看重的能力。与其在这样的教育下，通过测验将学生分类，限制他们的成长，不如帮助他们了解自己的长处，发现并培育自我的能力，促进人的智能的发展。
在《多元智能新视野》一书的最后章节，作者加德纳提出了他对智能的定义“用来解决问题或者创造产品的处理信息的潜能，而且这种潜能在至少一种文化中受到重视。”智能或智能的组合如何显现以及达到的程度，依赖于这个人生活的文化背景。同样具有语言智能的人，如果从小跟着郭德纲，就容易成为相声演员，而有的人成了婚庆司仪，就是这个道理。生物体天生的倾向和学习生活的环境相互作用产生智能或智能的多种组合。
加德纳大力称赞了丹麦的丹弗斯世界（Danfoss Universe），这是丹麦西南部的一家包括传统博物馆的探测馆，在确认智能方面能够达到真实准确。展馆内的设施允许人亲自动手，学习科学技术。大约有50多个展览，每个展览都明确激发一种或多种特定的智能。希望将来到处可见这样的探测馆。
最后，不得不提一下，多元智能理论在不同地区得到的反馈非常不同。美国的家长得知自己的孩子可以发展的潜能，缓解了“学校成绩不够优秀”的焦虑，而中国家长知道这个理论，原来还有这么多智能需要发展，于是希望自己的孩子在多种智能领域都变得更好，更加促进了课外班市场的繁荣。
霍华德·加德纳教授在1980年提出了多元智能理论，此后经过多次修订和著书，在该理论诞生25周年的时候，又进行了全面的回顾梳理，完成了《多元智能新视野》一书。讨论了新增的博物学家智能以及半个“存在智能”，并介绍了智能涉及的行业和领域。在教育领域进行的几项实践，讨论了教育的目的和新的评价形式。多元智能理论还在继续发展，未来也将会在更广泛的领域应用。该理论的形成与发展有其自己的生命旅程，这也是一场挑战旧的智能观念的革命，使人们更加综合全面的了解智能。