静悄悄地读佐藤学

我们学校的校本研修之“共读一本书”，读过佐藤学的三本书：《静悄悄的革命》、《课程与教师》、《学习的快乐——走向对话》。通过读书报告会，每位老师分享了自己的阅读心得。我当时的阅读感受是“有朋自远方来，不亦乐乎”，有开解茅塞的愉悦。这几天再作泛览，犹是温润心怀。

师与生、教与学是一个共同体，是辩证互动的主客体关系。佐藤学把课堂改革称为静悄悄的革命。他认为，越会学习的学生越会相互倾听，一个重要的标志就是这个教室非常安静。“静悄悄的革命不是让孩子们安静下来，更重要的是，让教师安静下来。”“好的教师一定是善于倾听的人，不管学生发出多么细小的声音，他们都能敏锐地捕捉到。”在佐藤学看来，安静下来，才可能发生更多的倾听。师生之间、生生之间只有在倾听中才更容易建立关联，学习的深刻本质是相互倾听。

习惯地，教师骨子里还是觉得真理在握，教学就是将自以为是“真理”的东西传授给学生。然而真正的教育应该是“导而弗牵”，就是让学生发现通往真理的道路。倾听，就是去感受学生“走路”的过程，学习就这样在学生摸索前进中发生了。但我们往往高高在上，扮演知识传递者的角色，根本不关注学习者的所思所想。为了达到教学目标，教师迫不及待地传递知识点，提问都是基于文献资料，与学生没有直接关联，问题缺乏挑战性和兴趣点，学生自然不爱回答。教与学原本是一个双边互动交往的过程，但在实践中往往被窄化为一种单边活动，因为教师的权威身份导致“学”的比例常常被挤压，教的过度，抑制了学，遮蔽了学。

倾听不仅仅是要用耳朵听说话者的言辞，还需要全身心地感受对方在谈话中表达的各种信息。所以，倾听首先是对言说者的尊重。其次，是理解，要从言说者的角度理解他们遣词造句、神情举止所表现出的意图、动机和信息。这是一个持续不断积累经验的过程，也是一个教师应有的专业素养。

倾听只是教学活动展开的基础，并不是教学活动的全部。但是，只有通过倾听了解学生的思维、情感走向，才能促使学习真实的发生。

佐藤学说，未来的学校应该是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，相互倾听、一起学习。在佐藤学看来，相互学才是学习共同体的核心特质，构建相互倾听的关系是学习共同体建设的重要一环。所以，倾听就是，你的观点中合理的地方我要吸收，进一步丰富我自己的观点，我的观点要再生长。倾听实际上是学生之间借助对方的力量相互生长的过程。

最好的教学关系应该是“生态的”，即教与学是流动的，是变化生长的，是相互作用、相互转化的，是相互依存、互联互生的。所以，佐藤学认为，学生的学习就是“对话”：同客观世界的相遇与对话，同教室里伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。但教师的倾听是第一步，教师首先要学会倾听学生。学习共同体是基于相互倾听的教学生态。

非常优秀的教师往往有一个共同点，就是对学生的把握能力极强。（18.02.06《教育》）