《跟随佐藤学做教育》第一章后两节

#海底两万里#【伙伴共读第125天】

        今晚继续读《跟随佐藤学做教育》第一章后两节。

一、21世纪的社会类型及其对教育的挑战。

1.知识型社会，需要人具有终身学习的能力。目前多数发达国家和一部分发展中国家都在从产业型社会向知识型社会过度，在这样的转型时期，社会需要新型的智慧型人才。一个人如果不终身学习就无法融入社会，这是几乎所有的发达国家都要面对的问题。世界快速的变化需要学生能够适应这种知识型社会的需求，否则就会被排除在社会之外，因此，应该让每个学生都参与到学习中来。

2.多元化共生的社会要求人们的协同与合作。

二、“学习共同体”：实现质量与平等的有效途径

1.合作学习是世界学校改革的趋势。

2.“学习共同体”改革在亚洲许多国家和地区得到推广。比如印度尼西亚将学习共同体改革，作为其国家的教育政策与实施。韩国，用投影仪代替了黑板，九个区中七个区在推行学习共同体的改革。哈尔滨，还有现在的台湾、福州。

3.学校改革并非易事，改革的动力来自学校和教师自身。教师要有所改变，要从教的专家向学的专家转变。学校是促进教师专业化的重要场所。

三、倾听与对话：保证所有学生的学习权

1.学习不是给出答案，而是充分对话

学习不是一个人能完成的，学习应该是相互的，互惠的，学习中最重要的是“跳跃”，即学生学习中有收获，有成就感，这是无法通过一个力量来解决的。

2.互惠学习不是互教，而是互相倾听，获得学习的快乐，互惠学习是互相倾听，倾听才能产生对话。学习的教室安静的，安静地沉浸在课堂是达成学习的必要条件。学生之间互相理解、互相宽容的态度让合作学习成为可能，互相学习的根本出发点是倾听，除此之外还有跳跃。

3.阶梯型课程转变为登山型课程。

4.教师之间形成专业“学习共同体”。

根据调查，公开教学是教师之间互相学习，形成同僚的重要方式。学校开放，教室开放，教师对于课堂进行观摩研讨和反思，研讨要建立在教学事实的基础，研究学生们的学习在哪些方面取得了成功，他们在学习上还存在哪些困难。教师之间要形成这样的互学环境，学校之间也应该形成“学习共同体”的网络。

5.学校要建立自身的愿景，保障所有学生的学习权。佐藤学教授认为学校改革的动力不是外部的压力，而是自身的意愿。学校改革的愿景，要与学校的实际相结合，要与教师和学生的意愿相结合，其核心应该是保障所有学生的学习权。因此评价一所学校是否是好学校，评价一位教师是否是好教师，其根据就是其是否保障了所有学生平等的、高质量的学习机会。

                                    【阅读记录第355天】

                                                2017.10.29