《小学语文教学策略》第103——126页

由于我们在小组策略群里也讨论过写话教学的小策略，而且孩子的写话水平一直也是我比较关心的。我害怕因为自己的经验不足或者自以为是把孩子写话水平提高的关键时期给耽误了，所以我一直比较注重这一方面的培养。虽然注重但是并没有多少章法，我之前运用的写话策略虽然初见成效，但是总觉得不是那么尽如人意。所以我又看了看这本书上的写话教学策略和习作教学策略。

        读了书中这部分内容，给我最大感触就是低年级段写话注重的是培养孩子的兴趣，但是我觉得我们在很大程度上并不能做到让孩子愿意写话，因为他们不知道要说什么，不知道应该怎么说，那么出现这种情况很大程度上就在于老师不会引领。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是写话和作文最重要的内驱力，但是如果一个孩子不愿意说，那么他就不会写，写不出东西。我们班就有这样的孩子，平时上课不发言，到看图写话写出来的东西语无伦次，不知道写的什么，所以我觉得看图写话首先要培养孩子说的习惯和兴趣。

        就像课例中那位老师的引导一样，一步步的让孩子说自己想说的，能说出来就能写出来。可是我又想到平时我们的教学任务繁重，在教学中很难做出多的这样的优秀的教学写话的案例，所以，我们应该把写话训练放在平时的教学中。书中给我们的策略有一个是说说写写，指导观察，让学生有写，开展活动，让学生乐写，其实在我们的教学中，很多时候有机会运用这些策略，观察插图想象，编故事，编童话，观察大自然，带孩子在生活中实际中走一走看一看这样就有话可写了。通过游戏让孩子感受快乐，在快乐中抒发感情，表达想法，这些都是我们在日常教学中很容易做到的。但是我们几乎将课堂当成了我们的脱口秀展示台，只顾抒发自己的想法，根本没有考虑孩子的思维，思维没有碰撞何来火花，所以，写话教学还可以寓于平时的教学中，而且形式多样。

图片发自App

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        在低年级段的教学中，学生的标点符号是特别需要老师们注意和费神的，我想试一下课例中的教学方法，将标点符号单独拿出来进行教学。看一周后的成效。