读中明晰，改变想法，改进做法――读《中国班主任研究》之十九《在“多”与“一”的互生与共生中发展中国班主任研究》有感

                          阅读前

      半个月的专业书籍阅读，带给自己怎样的变化？这样读写结合的阅读方式会随着开学的忙碌而摒弃吗？怎样把吸收的理论知识应用到开学后的教育实践中？在不断追问中，自己的头脑还是不够清晰，但能确定的是增强了自己深入阅读的信心，从未尝试一天一篇论文边读边写的读书体验，做过后，才知道自己也可以做到。虽未尽善尽美，但却无愧于我努力追求专业成长的上进心。即使开学后，自己变得越来越忙碌，我还会一如既往地读写，也许未必能有现在这样集中的学习时间，也许不能达到一天一篇读后感，但我可以利用碎片时间，两天或三天写一篇，最低底线不能超过七天，这是我给自己今年阅读的硬性规定。

      只有不断约束自己，才可以看到进步的希望。人的惰性是一种自然力量，它是成功的绊脚石，使人的一切希望都化为泡影。所以我一定要克服自己的惰性心理，用坚持阅读的方式，锻炼自己意志。

                          阅读中

      第五届圆桌会议论坛主题是“多学科视野下的班级与班主任研究”。为期一天半的会议极大丰富了中国班级与班主任这一研究领域的内涵。本次会议规模变小，但内容更聚焦。从本文的阅读中，我逐渐明晰了自己需要改变的想法，需要改进的做法。

      一、回归班主任工作与班级管理的育人价值。

      回顾我的班主任工作往往注重学生成绩的高低，每天做孩子的辅导者，帮助孩子解题，记忆新知，很多时候忽视孩子心里真正的想法，他们是否愿意我占用其它学科的课堂教授数学、语文知识？是否愿意在中午休息时间写不会的生字词？是否愿意参与班级的所有活动？即使我询问孩子们的想法，很多孩子们担心我不高兴，也会顺着我想要的答案回答。会出现这样的情况，究其缘由，是自己没有站在孩子们真正需要的视角考虑问题，没有回归育人价值思考班主任工作与班级管理，总是一味地追求效率，追求成绩。特别是自己在班级管理方面由于学生少，很是放纵，形成了“生为主体，师为客体”的放任性班级管理模式，不利于学生成长。而“师为主体，生为客体”的管束型班级管理模式，同样也不利于学生的成长。从班主任工作与班级管理的对象是发展中的人这一理念出发，重点放在育人价值上，我们应该怎样构建班级管理方式？有研究者指出要建立超越制度，基于情感的班级管理方式。有学者认为班级生活必须是一种“公共生活”，以尊重个体为前提，通过班级成员间的交往构建而成。有学者基于多学科的视野探讨班级管理中的冲突问题。该学者认为：在社会学视野下，班主任的多重社会角色容易引发冲突；在心理学的视野下，个体差异、认知失调、需求的不满足会造成冲突；在管理学的视野下，沟通失效、职责不清、目标差异易引发冲突。基于不同的视野分析造成冲突的原因，有利于班主任处理冲突问题时，将冲突维持在一个适度的水平，使班级管理处于最佳状态。从各位研究者的观点中，我要改变学生学习上以我为中心、管理上以学生为中心的想法，针对教学要重在激发学习兴趣，让学生自主学习，班级管理上要多指导学生，完善班级的各项工作，从不同视野分析处理班级存在的问题，使班级管理处于最佳状态。

      二、聚焦教育学视角，理解班级与班主任工作的教育性

  “班级与班主任研究属于教育领域的范畴，必然要深人探讨班级与班主任研究的教育学视角。”而“体现班级与班主任工作的教育性，从学生立场出发，可检验其教育价值是否落到实处。”学生是评价班主任的最佳人选，一个班主任的核心素养直接影响学生的发展，所以需要班主任理论的积淀，自身研究意识的觉醒，回归育人的初心看待学生问题，以学生发展指导为班主任核心素养。基于以上理解，在面对今后的工作时，理应把班主任工作放在首位，对学生的学习、生活、活动、心理健康等方面做出适合的指导，不要有所偏重，要促进学生的全面发展。最好做到多学科的融通，利用一切可利用资源，如家长人力资源，大自然物质资源等，让各学科的学习融进生活，走向社会。开学后，我们班级还要继续结合语文、科学、美术、综合实践等学科开展观察活动，主要想开展挖野菜、认识马等自然主题活动。活动前，我要深度挖掘活动中存在的教育性，尊重学生意愿，共同确定活动主题，制定活动方案，遵循学生的发展规律开展活动。

      三、奖励与惩戒并存考验班主任的教育智慧

      班级日常生活内容是丰富的，复杂多变的，班主任要善于观察、捕捉每一个事件背后的育人价值。有的参会代表，重点研究了班主任对学生的惩戒方式。对学生的惩戒是否能发挥良好的教育作用？是否具有存在的合理性？众说纷纭。所以有研究者提醒班主任应了解生情，对不同的学生进行差异化教育。关于教学提倡因材施教，关于教育提倡因人而异，班主任要在不断解决学生问题的过程中反思，提升教育智慧，才能达到成人成事的目的。有惩戒就得有奖励，在以往的经验中，我的惩戒方式大多是罚写、罚站，奖励方式大多是粘贴红花、口头表扬，赠予笔记本，笔等。现在回想起来，奖惩效果并不好。所以面对这一教育问题，班主任要运用实践智慧，采取措施，完善奖惩方式，提高教育效果。通过此方面文章的阅读、学习，我准备开学时，利用班级一体机中的加减分功能对学生各方面表现进行累计分数奖惩方式，每月一统计，得分最高者可以要求所有人完成他的一个小愿望，得分最低者为所有人表演三个或多个不同的小节目。同时我已经制定了五份评价表，每人负责一项进行评价。指导学生以公平，公正的心态展开评价，奖惩措施由负责评价的学生自己制定。期待在实施的过程中能起到好的效果。

      四、乡村班主任专业成长之路缺乏关注且充满艰辛

      乡村班主任是我国班主任队伍中的重要组成部分，受各种因素的影响，现有研究大多集中于城市的班级和班主任，鲜有对乡村班级和班主任的研究。虽然已有研究者有意识地去了解乡村班主任、学生及其班级的发展状况，但还是缺少深入和全面的研究。可见乡村班主任专业成长缺乏领导的关注，缺乏学习的平台，缺乏专业的指导，缺乏成长的舞台，发展成长之路充满艰辛。面对这种困境，作为乡村班主任是否畏惧现实，做着“穿新鞋走老路”的教育？是否愿意尝试新的挑战，改变自我？“乡村班主任工作与发展研究”微信群里的班主们让我看到了“蝶变”后的新生，他们的学习力，研究力不亚于城市班主任。也让我懂得，努力付出后，前方定会充满光亮。

                        阅读后

      今天阅读的这篇文章是本书的最后一篇。从序言到所有综述结束共写了十九篇读后感，这个数字远远不及“中国班主任研修学院”学员们的篇数，他们可以针对一篇论文写出多篇读后感，如此深度的阅读一直是我可望而不可及的。虽然合上此书的那一刻，心里满满知足感，但我相信在以后的实践中定会再次翻阅它，从中寻找自己实践理论的支撑。

      明天我将深入阅读《中国乡村班主任发展研究》第一辑，以前只是粗略地读过一遍，对比较感兴趣的文章反复阅读过，但并没有经历边读边思边写的过程。我将继续尝试，逐渐形成读写结合的习惯。也许这样读一本书会慢很多，但对于专业书籍的阅读，只有反反复复，读读写写，才会读得通透一些。即将开启另一片阅读天地，为自己加油吧！