JEP: 预测高风险学习障碍的学前儿童数学和阅读困难的认知因素 | 唧唧堂论文解析

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解析作者 | 唧唧堂心理学写作小组:MINISO；

解析审核| 唧唧堂心理学写作小组 ：Yuan,Wen

推送编辑 |悠悠

本文是针对论文《预测高风险学习障碍的学前儿童数学和阅读困难的认知因素（Cognitive predictors of difficulties in math and reading in pre-kindergarten children at high risk for learning disabilities）》的一篇解析，该论文于2020年5月发表在《Journal of Educational Psychology（教育心理学期刊）》。作者有Marcia A. Barnes, Nathan H. Clemens, Anna-Mária Fall, Greg Roberts, Alice Klein, Prentice Starkey, Bruce McCandliss, Tricia Zucker和Kylie Flynn。

研究背景与问题提出

在数学困难（math disability,简称MD）或阅读困难（reading disability,简称RD）的儿童中，占比44%的儿童患有数学与阅读双重困难（comorbid math disability and reading disability,简称MDRD）。对于MDRD的解释有三种，第一种认为MDRD包括两种学习障碍的认知和神经功能缺陷；第二种认为与RD相关的语音或其他语言加工受损，从而引起数学困难；第三种认为一般学习缺陷引起的，如注意力和工作记忆等缺陷，称为领域一般性模型。

为理解不同因素是否以及如何导致MD和MDRD，本研究的目标是以学龄前儿童为被试，考查与早期数学和阅读成绩相关的领域特殊（ANS敏锐度，语音意识）和领域一般性（工作记忆，注意力，执行功能和非言语智力）认知能力，能否区分MDRD风险、MD风险和无风险儿童。

综上，该研究的假设如下：（a）MDRD风险儿童的阅读成绩和数学成绩比有MD风险的儿童低；（b）MD和MDRD的阅读和数学成绩以及领域一般性能力都低于无风险组；（c）MDRD组和MD组的ANS敏锐度低于无风险组，而MDRD风险组的语音意识低于MD风险组和无风险组；（d）考虑到注意力在信息处理中的作用，它是否会成为MDRD风险的特定风险因素？

研究方法

筛查：采用早期数学能力测试第三版（TEMA-3; Ginsburg & Baroody, 2003）和字母-单词识别（WJ-3 NU; Woodcock, McGrew, & Mather, 2007）分别测量学前儿童的数学和阅读能力。以25%或16%作为临界线，在TEMA-3得分低于25%（或16%）但WJ-3 NU的分数高于临界线的儿童为MD风险组，在TEMA-3和WJ-3 NU的分数均低于临界线的儿童为MDRD风险组，而在数学和阅读测试中分数都高于分界线的儿童归为无风险组。

被试：以25%为筛查标准， MD风险组185人(38%)， MDRD风险组87人(18%)，剩余的218人(44%)为无风险组；以16%为筛查标准，MD风险组164名(33%)， MDRD风险组43名(8%)，无风险组286名(58%)。学前初期儿童的平均年龄为4.5岁，女生占46.7%。

对学前期初的儿童施测数学和阅读任务，在学前期末的儿童施测领域一般和领域特殊性的任务，任务如下。

非言语智力：选自考夫曼简短智力测验的矩正子测验（Kaufman & Kaufman, 2004），评估4-90岁任务的非言语认知能力。

工作记忆：采用适合学前儿童的视觉空间工作记忆任务（Bisanz, Sherman, Rasmussen, & Ho, 2005），模仿标准的柯西积木任务。

语音意识：采用学前早期阅读测验的语音意识子测验（(Lonigan, Wagner, Torgesen, & Rashotte, 2007）或西班牙早期阅读测验（Lonigan, 2012）。

注意力：儿童注意力网络测试（Rueda, Rothbart, McCandliss, Saccomanno & amp）测量警惕性（vigilance）和执行注意（executive attention），警惕性也叫持续性的注意力，执行注意是指抑制无关信息的能力。在一致试次下测量警惕性，在不一致试次测量的执行注意。

ANS敏锐度：ANS敏锐度采用Panamath软件。儿童需要指出电脑屏幕上哪一侧的圆点数量更多。

儿童数学评估：儿童数学评估（Klein & Starkey, 2012）是测查学龄前儿童的非正式数学知识，内容涉及数字、算术运算、空间和几何、测量和模式等。