未来我国基础教育改革的重点正移到教学改革上

20201105（萍心而论655）：

未来我国基础教育改革的重点正移到教学改革上

        10月23号，教育部召开了基础教育综合改革暨教学工作会议，并在会上成立了基础教育教学指导委员会。陈宝生部长到会作了重要讲话，并对下一步教育改革提出了一系列要求。其实中共中央、国务院早在2019年6月19日就出台了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》；2019年7月8日出台有《关于全面深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》等一系列政策；这是给我国的基础教育的育人目标，育人方向、育人要求进一步明确化；这一系列信息给我们一个提示：未来一段时间内，我国基础教育改革的重点正移到教学改革上。因为当前，我们的普及工作基本上完成了，硬件建设基本上趋于达标，师资配备也基本上趋于完善，所以真正要把事业发展转向内涵发展，要聚焦于教学改革。

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        教学改革不同于其他方面的改革，它是一个漫长而艰巨的过程，但也是育人最关键的要素；教学改革并不是今天才提出的新生事物，而是伴随着事业发展，在整个教育改革过程中一直被涉及到；为此教育部教材局一级巡视员申继亮说：未来一段时间内，我国基础教育改革的重点正移到教学改革上。

        现在，我们的整体课程建设可以说是“基本健全”。自2000年以后，2001年，2011年，我们每十年进行一次课程标准修订。当下，义务教育阶段正在进行第三次修订，预计明年完成。

        就拿高中阶段的教学改革来说：自2003年启动到2012年，我们历时多年才实现了新课程的全覆盖（广西作为最后一个省进入高中教学改革路程）。在十八大之后，我们对高中课程进行了修订，2017年底，印发了新的高中课程标准，随后将教材修订完成。2014年，国家启动了新一轮的高考改革。所以，无论是课程、教材，还是考试改革，都有了顶层设计，并且在积极推进中。

        2020年10月27日申继亮在第三届全国思维型教学大会上的发言中还提到过三点：

        一、是“要提高教学站位”：“教学占位”并不是只有立德树人、素质教育、德智体美劳全面发展……，不是简单的思想层面、理论层面的教育，一定要从每一节课、每一个教学活动的设计来提高我们的站位；如果要解决好教学问题，要求做到三个“超越”：1、“超越学科”：首先需要做到“眼中有人”，眼中要有“完整的人”；2、超越教材，不论是“教教材”或者“用教材”，首先要研究透教材，不能就教材讲教材；因为教材的内容是经过概括提炼，通过找到共同点后编出来的，而孩子的生活是丰富多样的，所以要求我们教师一定要将教材与孩子的现实生活充分联系，即“真情境”、“大任务”；3、超越课堂，在课堂之外，孩子会怎么样？学生离开了学校会怎么样？我们今天教的孩子在10年、15年、20年后会怎样？我们一定要考虑到未来，因为教师今天的一句话很可能会改变一个孩子一生的发展轨迹。

        二、“教学要找准定位”：找准定位，即考虑这一门学科、这一节课到底应该实现怎样的目的；1、对照目标，从具体某一节课的教学目标到一节课的目标，再到整体的培养目标，在这个过程中，我们始终要把目标作为我们备课、教学的参照、对照，而不是漫无目的。是要围绕素养来组织我们的教学内容和教学活动，要把生活逻辑和学科逻辑打通；2、对照学情，一定要看到孩子的个体差异。每个孩子的性格特点都不一样，能力类型不一样，生活经历不一样，备什么？其实就是备学生的基本特点。只有我们将每一个孩子的独特特点把握到位了，才能真正的因材施教。所以要研究学情、对照学情，同时，反对同质化的做法；3、对照经验，无论是教书1年，还是教书10年甚至15年，教师都在经验积累。对照经验，是为了不断地创新教学，不能千篇一律。

        三、“落实要求要到位”：一堂好课没有一个统一的标准。从学生的角度来看，我们现在也在进行考试评价改革，进行命题改革……多方面内容都在改革，这些都非常重要。

        教学是为了帮助学生形成问题解决能力，找到问题的答案。但如果仅限于此，科学创新就会失去原动力。为什么？因为提出问题、发现问题的能力在当下而言更关键。而反思当前教学，我们常说“三多三少”：解决其他人提的问题多，解决自己发现的问题少；解决有确定答案的问题多，解决开放性的问题少；解决单一要素或是结构良好的问题多，解决条件不良的或者条件不确定的问题少。面对“三多三少”，最关键的是我们要形成一个良性的、闭合的循环——由问题解决出答案，由答案提出新问题。这才是我们培养能力，落实思维型教学的基本表现。

      教育教学是艺术，贵在创新。相信每一位老师都能在自己的岗位上，抓住顶层设计的良好契机，创造出自己职业生涯的辉煌。

（文中部分内容参考：教育部教材局一级巡视员申继亮在第三届全国思维型教学大会上的发言）