落实核心素养 实施单元整体备课 ——读《六招教你指向学科核心素养的教学》

  华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷，写有的《“六招”教你指向学科核心素养的教学》一文中指出，采用大单元备课，提升教学设计的站位。教师备课从知识点到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界或格局。以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。因此，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位，立足单元，上接学科核心素养，下连知识点的目标或要求。

        文中指出大单元设计主要涉及下列四个问题：一是如何依据学科核心素养（即课程标准）、教材、课时、学情与资源等，确定一个学期的单元名称与数量，以及每个单元的课时数？二是如何分课时设计一个单元的完整的学习方案？三是如何在一个单元学习中介入真实情境或任务？四是如何设计反思支架以引领或支持学生反思？以大单元设计的教案（新的学习方案）是一个完整的学习故事，包含六个要素：一是单元名称与课时，即为何、要花几课时学习此单元？二是单元目标，即期望学会什么？三是评价任务，即何以知道已经学会了？四是学习过程，即需要经历怎样的学习？五是作业与检测，即真的学会了吗？六是学后反思，即需要通过怎样的反思来管理自己的学习？从某种程度上讲，素养不是直接教出来的，而是学生自己悟出来的，但如何让学生正确地悟或反思出来的。

因此我们在备课时，会有意识思考

“单元中的几篇课文有哪些共同点和相同点？”

“在共同的单元主题下，有那几个层次？”

“单元课后题之间有什么关联？”

“课本有哪些整体设计构思？”

单元整体备课从一开始的疑惑逐渐走向明朗，在对课标的运用方面从分离走向了联系，在对文本的解读中从单篇走向整合。

以四年级下册第一单元整体备课为例

单元教材分析：

    四年级语文下册第一单元，以“走遍千山万水”为主题，选取有关山水景物的文章。单元中设置了两篇精读课文一篇阅读课文，分别是《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》。它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。

    《桂林山水》这是一篇优美的散文，用诗一样的语言，规整的句式写出了桂林水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点。《记金华的双龙洞》按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。全文思路清晰，结构严谨，方位变换和移步换景写作方法有机结合，堪称游记体文章的典范。《七月的天山》写作顺序是按照观察点的变化，由山外到山里的顺序来写了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景。写作顺序跟《记金华的双龙洞》相似。可以整合学习。

配套阅读《百合花开》

      本单元的习作内容是写“校园的景色”，训练重点是：按一定的顺序写；抓住景物的特点写。那么，在阅读教学时，学习《记金华的双龙洞》《七月的天山》时要引导学生梳理出写作方法，然后迁移到本单元的习作中。当然，本单元的习作还有记事的选项，不建议选。

    思维的发展与语言的建构：

1.学习借助关键词句，理清课文的叙述顺序；继续学习边读边想象画面的读书方法。（阅读方法）

2.学习抓住景物特点，按一定顺序进行描写的方法。（表达方法）

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以下是学生写的课内练笔。