09252020 《阅读手册》346本【旭哥佳庆方舟阅读】
序言：成就孩子一生的阅读培养法。阅读是一种良好的自然状态，并不神秘。阅读是一种乐趣，不是任务，阅读是个人化的活动，需要由个人独立执行。阅读的作用在于帮助阅读者发展学习能力和建构人生。父母把孩子当做独立的个体，遵循不断成长，充足陪伴，充分尊重平等交流。
上篇：理念准备
第一章真正的阅读是自主阅读
章一、什么是阅读？//阅读是通过阅读材料获取信息的过程。特指我读，我想读，我会读，我持续读。
二、我读：个人化的自由阅读//阅读的意愿有两种重要的心理机制，驱动一是兴趣，靠激发和培养二是心流。是指人们在做某些事情的时候，全身贯注投入忘我的状态，在这种状态下，你感觉不到时间的存在，你会走充满生机。
三、我想读：兴趣和心流驱动的主动阅读/热爱阅读且享受阅读。不是父母要求任务。
四、我会读：凭借个人阅读能力进行的有效阅读//阅读能力包括选择阅读材料掌控阅读过程，阅读多种类型内容，并从中获取重组知识，达成，有效理解，同时随着阅读实践的积累而不断提升。
五、我持续读：真正的阅读是可持续一生的活动//防止出现突然的断裂。
阅读如何帮助孩子发展学习能力
一、什么是学习？/学习意味着一种改变。新旧知识交替的覆盖持久性的同时呢，不是由生命有机体预先已有潜能的自然承受。学习是任何导向持久性能力改变过程。
二、对阅读价值的低估//偏差一学习仅指学校的学习偏差，二阅读对于学习价值缩小，只是文科的语文。
三、阅读如何帮助发展学习能力？//学习能力是完成学习行为和过程的必备能力。阅读帮助建立知识储备，信息处理能力的掌握和提升。提升思考能力，解决问题能力。
四、阅读如何影响学业成就？/重要不是成绩，是能力。阅读能力决定学习能力下限。
五、阅读如何支持终身学习？/培养出学习能力，终身可用，也是成年后最主要的学习方式。
第三章阅读如何帮助孩子建构人生
让孩子见世面有格局，更优秀的直接方式，除了父母的言传身教就是阅读。
一、发展独立思考能力//不会被各种流行和套路裹挟。有自己的行为底线。拥有独立的人生。
二、循序渐进地解读人生基本问题//基本的教养。对世界的认知。
三、开启最初的生命之美//腹有诗书气自华
第四章：父母的4个具体认知
一、读物选择的基本原则：读纸质书//
二、阅读活动的优先级排序：无分课内课外//课外书的误导。阅读在生活中的优先级
三、金钱投入：不限预算多买书//
四、效果预期：阅读无速效//阅读的价值来自于长期积累。要通过快速强化训练以及避免阅读的焦虑。
中篇如何行动
第五章：孩子3岁前的阅读活动
一、阅读—在家就能轻松进行的早期教育//
二、爱不爱阅读是天生的吗？//在有书的环境以及可模仿的对象父母看书。
三、尽早开始，循序渐进//从抓取开始。
四、适合2岁以内小宝宝的读物//布书，洗澡书，任务大卡纸板翻翻书简单故事绘本。
五、培养孩子早期阅读的目的//
六、不要借助机器//机器人儿是孩子未来着迷电视手机的开始。同时降低亲子相处质量，影响孩子的能力发展。
七、5个操作细节//不要求孩子输出启发式的互动，不要求长时间专注认真，不要求识字，不给孩子提要求，他配合孩子要求。
八、孩子没有尽早开始阅读，我该怎么办？
自然开始不强迫，循序渐进。
第6章把选书权交给孩子
一、尽早让孩子自己选书//读什么买什么，由孩子决定。建立自己的藏书和阅读体系。
二、建立自己的选书标准//正版书，正规渠道，看品牌找出版商，看作者译者，看销量榜单，看评价信息。
三、10个困扰父母的选书、买书问题//
四、父母买书的4个常见偏颇//不要跟风买书，早早囤书，以超低价格买书。不能只重视绘本。
五、一个讨论：且慢“种草”//
第7章帮孩子享受阅读
一、不做阅读计划//让孩子随意的读。
二、不设阅读目标//阅读保持非功力无压力
三、不制定阅读时间表//热爱阅读的孩子来说，阅读活动是无缝融入生活的。无约束
四、不参与阅读打卡//
五、理解并尊重孩子的阅读体验//一着迷沉浸在书中而兴奋，这个意思真好玩，三慧心与书中人物共情似惊喜，原来如此，吾获然开了打开新天地，六骄傲会读书的我真厉害，七找到知己分享与讨论，八自我实现高峰体验的瞬间。
第8章帮孩子发展阅读技术
技术比能力更具体，比方法更重实际操作。
一、决定孩子阅读能力和水平的8种技术/1复数2评论3讨论，4，抓住核心内容，5泛读6精读，7扩展，8良好语感。
二、理解并尊重孩子自己的阅读技术//跑题说明孩子在动脑筋，读的慢还是在精读，记得少还是在内化知识；读的快，还是在泛读不读完整本书，还是在甄选独读物。
三、指读阅读将孩子导向不会阅读//不指着就不能读，不出声就不能读，读的很慢，阅读理解能力低下。培养专注力。手眼脑。
四、“让孩子朗读”之误：朗读不是阅读/
第9章父母的职责：辅助、互动、示范
一、不做讲读者//讲读如嚼饭，喂碗。大人的成见会束缚孩子的思考，会干扰孩子自己阅读。大人可以听书，孩子学不行。
二、一个好的支持者//给孩子一个自己的书架，书房。同孩子整理书架合作。让孩子成为家里平等的成员。
三、一个好听众//专心倾听，理解尊重。
四、一个好的讨论对象//营造一家人聊天。
五、一个好的答疑解惑者//提问即是求知。表现出兴趣，认真回答。
六、一个好榜样//自己做不到的事，不要拿来要求孩子。最好的家庭教育是父母做给孩子看。
第10章亲子共读不是真正的阅读
一、惊人的事实//亲子共读变成了爸妈阅读。过度的重视绘本阅读，而忽略了孩子的阅读境界。
二、孩子为什么不爱读也不会读？//
阅读依赖阅读填样阅读，期待执迷于共读。
三、“给孩子朗读”之误：读书给我听妈妈？
四、如何区分亲子共读和自主阅读？//识别阅读活动由谁主导？父母参与的尺度。
五、如何从亲子共读过渡到自主阅读//让孩子与书读出，让孩子自己发现惊喜，帮助孩子学会自己拿书来读。降低要求，减少字典，帮孩子找到适合的过度读物。
六、亲子的归亲子，阅读的归阅读//睡前故事是亲子时间，不是阅读时间在一起的真正意愿和亲子分享阅读感受。
下篇：关键选择。
第11章绘本该读到什么时候 ？
一、对绘本阅读的过度重视//读绘本比赛绘本偏食绘本全能画绘本的过度诠释。
二、为什么绘本泡大的孩子上学后却不会阅读；孩子一直在看图画书文字阅读能力，首先单一题材的故事性，绘本让人知识能力发展受限，绘本信息量低，造成孩子信息获取能力发展，首先绘本逻辑简单，让孩子理解能力发展受限。
三、被忽视的百科绘本//非虚构侧重帮助孩子建立认知，信息量明显大于故事型。
四、绘本之后读什么？//漫画书是绘本之后的进阶图桥梁书。
第12条什么时候开始读名著
一、不爱读名著不等于不爱读书//孩子选择
二、读名著需要足够的阅读能力//
三、让兴趣自然发展/兴趣是孩子最好的阅读导师。
四、当心适得其反//允许孩子日常阅读积累
第13章阅读与性别：男孩、女孩读的书要区分开吗？
一、家庭中的性别刻板印象//
二、家庭中的性别歧视//
三、鼓励女孩子的智慧而不是美丽//
四、我们的建议//避免女孩子过早开始女性化的阅读性别认知图书外，无需再选书，区分性别，引导孩子广泛阅读。
第14章阅读与识字
一、两种观点和做法//不识字能读书不识字。不识字，不影响阅读。
二、阅读是阅读，识字是识字/阅读不只是识字。识字是为了阅读，阅读不是为识字
三、如何帮孩子快乐地学会识字？/不早于三岁开始教孩子识字。不强迫不设实，质量目标不从拼音开始，在生活中自然学习解释每个字的意思给孩子听，给孩子解释部首和造字方法，可以借鉴传统的韵文识字法，上学前不要求孩子会写字。
第15章阅读与写作文
阅读和写作是两种不同的能力。放下焦虑，告诉孩子写作文，就是用文字说话，鼓励孩子日常做完整的口头表达，先讨论，再动手写教会孩子，模仿鼓励孩子自由的写不，随意批评孩子的作文，父母了解清楚写作到底怎么回事。
什么时候开始读名著
结语把客厅变成书房。改造日常生活，就是改造家庭教育。帮助孩子成为我读，我想读，我会读我持续读的自主阅读者。
