-课前复习-回忆上节课所学，简要回答以下三个问题。1.选书前应考量的三个维度2.成人需要演绎角色的三种情况 3.讲好故事的三个策略。
绘本精讲，请至成长，大家好，我是乐乐老师。在上一讲中，我们的教学内容主要涉及三方面。迪选售前应考量的三个维度第二。成人特别需要演绎角色的三种情况，第三讲好故事的三个策略。我为每一位按时听课的学员点赞，也要特别感谢听完课后给予我反馈的每一位学员。因为你们的参与互动，才让我们的课堂独一无二。今天是第二讲，我要带领你把目光聚焦到共读提问。
我遇到过一些阅读推广人，不建议，甚至抵触在共读中提问。当然，我也遇到过一些孩子，他们也不愿意家长老师在共度前共度中共读后提问。对于提问的抵触，并不是提问的错，而是提问人出了错。他们在提问的时机内容和方式上出了错。其实啊，只要成人愿意给予尊重耐心和适当的支持。儿童完全有能力，也愿意谈一谈自己的阅读感受困惑和思考。
因此，当成年人有能力呈现优质讲读之后。更应该进一步思考。如何才能支持儿童与作者儿童与自己展开有价值的对话。问出智慧的问题是非常有效的途径。问的智慧才能展开深层次的互动，实现情智的成长。打起精神，今天的课程开始啦。
在课程的一开始，我就要传递给你一个知识提问，有不同的类型。依照国际教育评鉴协会举办的促进国际阅读素养研究的成果显示。提问可分为四种类型。一提取信息。二推断信息，三全是整合，四比较评估。你和小美的花儿我来举例，这四种类型所对应的问题设计带给你更直观的感受。
提取信息，你可以问小美遇见了哪些动物。推断信息，小美遇到大象的时候，为什么要把花儿放到身后呢？全是整合，你觉得小美是一个怎样的小孩儿？比较评估。如果你是想买，遇到动物向你要花儿，你会怎么做？你的方法和小美的方法哪里相同？哪里不同？
要特别说明。这次的问题只是举例哈，结合书里的内容，每一个类型都可以问出不同的问题。那再一次教师培训的现场，有一位老师听完我说的这个知识点之后呢，就举手提问，他说。老师，这四种类型的问题是否有高低之分呢？那也就是某一类问题，会比另一类问题更棒。我知道他这样问呢，是因为他听过这样一个提问准则。只要多问开放式问题，少问封闭式问题。
于是就有人会认为，提取信息这样的问题呀，不如比较评估来的高级。实际上，这是一个错误认知。你想如果没有对文本信息的关注，没有对情节的准确理解。怎么可能进行联系自身的比较评估呢。这就像是没有地基的空中阁楼呀。所以我要特别提醒你，这四类问题都有价值。对于亲子共读中的提问，甚至包括教学课堂当中老师设计的提问。所以让我忧心的事，共读过程当中涉及的提问类型太少了。
我曾经听过一场60分钟的故事会。那位代理人一整套堂课都是提取信息的提问。我看的很崩溃呀，家长们就看得很开心呐，因为现场小朋友们很活跃。老师问的问题，小朋友都可以回答出来，当然他们从书里可以直接找到答案来回答。这就是所谓的内行看门道，外行看热闹。今天你听了我的课，听到这儿，你就像那行好近一点儿了。运用这个知识点，你去听公开课呀，故事会呀，你就会有意识的去关注成年人的体会。判断每一个提问的类型。你还能评估整场活动当中他是否涉及了多种提问类型。
要从促进儿童思维发展的角度去评价活动的价值。你就不会再被那些热闹的表象所蒙蔽。共读并不总是热热闹闹的有价值的共度，一定会有安静的时刻。
在我的课堂上要特别像你强调，在家庭共读当中，成年人不要怕问问题。只是这些问题我要求你提前设计。利用今天所学去审视自己设计的这些问题。他是否符合孩子的发展水平，这些问题是否兼顾到了不同的提问类型。这样的审视是精简提问数量，提高提问质量的有效方法。
提问，是技术，更是艺术。从了解到，精彩是一条不断挑战的实践之路。因为自己的经验哈，和一群志同道合的人一起研究交流，能够让你成长的更快。接下来，我要和你分享的是我自己从16年的共读经历当中总结出来的三条。衡量问题价值的食用标准。哪天你拿好纸笔，把它们记录下来。迪提问是否维持主动阅读的兴趣。第二题问是否提升了阅读理解力。第三题问是否促成儿童情智发展的最终目标。
刚才举例的四类型问题对应的是第二条，就是提问是否提升孩子的阅读理解力。那接下来我要重点向你讲解的是。第一条维持主动阅读的兴趣以及第三条。促成儿童情智发展的最终目标。
想要让问题能够激发维持儿童主动阅读的兴趣，有一个小窍门儿，那就是。追随儿童。一儿童可能的好奇点，兴趣点为提问内容特别有效。这个策略呢，可以用在角度开始的时候啊，比如说，当你决定和孩子共读这本小美的花儿。请你想象这样一个开场啊，你对孩子说。宝贝儿，今天我们来读这本特别有趣儿，特别好听的故事，小美的花儿好吗？孩子可能很配合的，说好的。
当然，你这样的开场。也很有可能遭到孩子的不配合。在第一期福利课上，就有一位学员说。她用了类似的方法，想吸引孩子来读小美的花儿，结果他那中班的女儿跟他说。我想还是不要了吧，我们都另外一本吧。这故事就没能读起来。
现在咱们换个开场白啊，你当孩子，我当妈妈，我把小美的花儿拿在手上，对你说宝贝儿。这个故事里发生了不可思议的事儿。行玫瑰妈妈采了一大束花，可是当他从花园一路走到家。这个花儿居然一朵都没了。听到这儿，你心里涌现出好奇了吧，我继续对你说，奇怪吧。到底发生了什么事儿呢？咱们一起来看看吧。对比前后这两种开场。你会感觉到，他们在孩子内心激发出的期待是不同的。哪一种能够让孩子带着问题去听故事呢？对，自然是第二种。
通过从内容中提取出不可思议的点设置悬念，更有利于小读者在共读中。主动关注到底发生了什么。那这样的开场也会为故事讲读，之后一起聊故事，做好准备。你儿童可能的好奇点，兴趣点为提问内容，这个策略也可以用在故事讲读的中间。让提问成为推动情节发展的契机。
我和一群大班孩子共读这本书。在经历了小兔子长颈鹿和狮子的清洁之后呢，他们已经发现了书中。存在着的情节，发展模式。遇到一个动物，花儿就会送出去一些奶香味，手上的花儿呢，就会越来越少啦。在图片和文字都清晰地显示出小美手里只剩一朵花儿了。我还没提问，就有孩子来问我了，乐乐老师后面还会有动物吗？
我这孩子的表情和语气，我清晰的感受到，孩子对故事后续情节的期待是这样的。他多么希望小美能把这最后一朵花儿送到爸妈手里。因为那天是集体共读，我就趁着这个契机问了现场每个小朋友，他们期待的故事结局是什么样儿的。都表示非常希望小美把花儿送到妈妈手里。于是我就请孩子们说说，能把花儿。顺利带回家，送给妈妈的有效建议。哪一个孩子说小美要走，快点儿，早点儿到家。另一个孩子说，小美应该晚上来摘，动物们晚上都睡着了，回家路上就不会遇到动物。你三个小朋友说。小美应该回到花园再去摘一些，然后请奥特曼帮忙，直接从高空当中飞回家，不要走路了。
从这些建议里。我们会感受到孩子关于我的这样的物权概念的发展。也会看到，孩子们已经具有一定的分析和推理能力。他们的每一种方法都是基于。故事里和动物相遇之后，就要送出花儿这样的逻辑而产生的。他们发现，只要切断了与动物的相遇的可能性，那么就能让小美把花儿带回家送给妈妈了。各位学员，孩子们会不会思考？会，孩子会思考。他只是拥有的知识，经验少了那么一些。但他们在主动思考的时候，一定是有自己所理解的内在逻辑的。不要认为孩子不会思考，不要认为孩子没有逻辑这一点。要在头脑当中警钟长鸣。
现在我请你回忆这一段有孩子发起的共读互动。我非常希望你们能够意识到。并不是每一次都需要成年人提问来激发孩子的主动阅读。再攻读当中，听一听孩子在说什么。企业主儿童的提问，这也是一种非常有效的方法。
咱们这个课呀，名字叫绘本，精讲情志成长。行，指的是情感，制止的是心智。我认为一个人的言行，体现了他情感和心智两方面结合后的水平。过于强调情感培养或过于强调心智培养，都不可能培养出一个健全的人。对于情侣痣都具有极大可塑性的儿童。每一个成年人都应该有全面培养的意识。
接下来我就重点和你们谈一谈提问如何促成儿童情侣至两个维度的成长。再不读完这本书之后啊，有的家长是这么问孩子的。你觉得小美怎么才能把花儿顺利带回家给妈妈呢？这孩子已经看过整本书了，思考之后啊，他给出的答案会和我之前举例的那个部分啊。非常的相似，比方说。可以坚定地拒绝啦，我不给他啦，或者我试图避开所有的动物，然后把花儿带回家等等。审视孩子的回答，想一想作者写这本书的初心。你会发现，共读之后问这样的问题很不高明。
代我向你展示一种智慧，问法之前，我们先回到图书本身。来看一看这本书的封底画着什么。
看着这张图，回忆整本书的内容。作者，三浦太郎几乎用了一整本书来展现孩子在分享过程当中可能产生的真实情绪。然后仅用封底这一张小小的图，提供了崭新的视角，带来不同的情感体验。如果说故事里妈妈安抚的话，带来的是理性的安抚。真正让孩子们感受到冲击和惊喜的市政封底上的图片。大象用鼻子卷着可爱的小花儿儿，小美呢，面带笑容地坐在大象的鼻子上。这种亲密无间的在一起，没有一个字。小读者依然能够得出结论，小美和大象做朋友了。
每一个看到封底的孩子，都会因为小美和朋友在一起，露出幸福的微笑。教育的润物无声应该就是这样。
读完全书。我们能够领悟到，三浦太郎在承认孩子不舍情绪的同时，也试图引领孩子乐于分享。作为共读的成年人，有责任通过互动尽可能地带领孩子靠近这个目标。那该怎么问呢？看我又不能给孩子们的心血是平和的幸福的，那此时抛出这样一个问题。小美想要送花儿给妈妈，可是动物们也想要这美丽的花儿。有什么办法能让小美和动物都有花儿呢？
我来解释一下这个问法的精妙之处。在第一期福利课上啊，就有学员在预习的时候提出一个疑问，他说。作者，鼓励孩子把东西都分享出去，真的好吗？你们来看。现在我们这个问法明确并肯定了双方各自的需要。而不是单一的强调付出或拒绝，是不是。我们要客观的来看待分享这种社会性技能。分享能给我们带来好处，我们鼓励分享，所以需要重点培养。但我们又不希望孩子不懂拒绝，所以我们要平衡这两者。在设计提问的时候，成年人可以把这种需求冲突的情景，放在一个更为宏大的背景之下。来，我们想一想，有哪些方法可以满足这两种不同的需求。当然。分享是其中之一。
其次。现在这种问法是直指思考结果的，也就是强化了儿童的聚合性思维。章鱼这种思维方式相对应的是发散性思维。很多成年人误以为香很多种解决办法是发散性思维，这样的理解是错误的。因为一中为使这样的思考方式是聚合性思维。这是解决问题时所运用的有效思维类型。
从我自己亲身经历过的共读现场反馈看，还真是有能力完成这项思考任务的。请你听一听他们的答案，你马上就会感觉到，和之前共读中，他们想到的方案完全不同了。和你分享几个孩子们提出的解决方案。
一个小朋友说，小美应该把这些花儿送给动物。因为这些花儿太大了吗？他称这些花儿教具，花儿。学员们，你发现这一点了吗？请看看封面，这些花儿对于想买来说是不是真的很大呢。这个孩子接着说，他可以摘一些更小的，更适合人类的花儿送给自己的妈妈。
另一个小朋友说，小美可以带动物们去花园儿东门就能自己摘了。何静和理发。那是针对这个记忆能力，孩子表示这样太浪费时间了，小妹急着回家呢，而且他都已经走了那么远了。所以就有了接下来的这个建议。那小美可以告诉动物花式哪儿摘的动，我们自己去摘一些就可以啦。
也有小朋友这样说。小美把花儿给冻。自己去花店买一些，因为人有钱，动物没有钱，你看有逻辑吗？大家针对这个建议，也有小朋友提出了异议，他说这样做太浪费钱了，而且小朋友怎么会有钱呢。听到这句追加的质疑，刚才那个小朋友立刻表示。怎么会没有过年的时候我妈妈给了我2000块钱的红包呢，是我自己的钱。
通过聆听这一轮解决方案，你会发现孩子们在故事情节的基础上，结合自己的经验拓展了。解决需求冲突的新方法。不仅仅是分享。即使是分享也是有理有据的说，那花儿太大了，要摘那些适合人类妈妈的花儿。而不是简单的说分享或者不分享。
我们重点需要关注的是双方的需求。要试图找到一个让大家都满意的共赢的解决办法。那这部分内容呢，我在。家长总群里曾经介绍过解决问题，四步骤啊。有研究证明，有解决问题能力的孩子情绪更稳定。会更有可能拥有成功的同伴互动，他们的学业成绩也会更高。
利用小美的花儿，我们向孩子呈现出一个与真实生活非常激进的困难情境。通过提问鼓励思考，支持他们用富有创意的方式来解决冲突。让孩子们体会到我能解决问题。这可就是逆商的培养哦，当然在这个过程当中，他的情商以及他的心智。都得到了培养。建立这方面的自信对于儿童来说非常重要。
绘本精讲请至成长福利课，第二次要讲的内容就到这里结束了。下节课我会从作品主题的传递和你谈一谈共读之后的衍生。关于共度后的衍生，或许你会认为这跟你没关系。这是绘本馆，图书馆，还有那些做集体共同活动才需要思考的环节。家里吗？读完书就要睡觉了，没有时间做眼神。当然，关于工作后的眼神，你可能也会想。老师，我把故事讲好，已经用完了，洪荒之力还要做这个。我真是做不到哇，不论你现在是哪一种想法。下节课一定要按时来听，12月30号。晚上的七点半，我用实力向你说明，根植阅读品生活。
听完本课，记录下学习感受。评价老师，评价学习内容，说说自己的感受和生活，给老师建议o型。发送文字到本群，我会把无限畅听的千聊课程录音当作回礼送给你哦。