马建梅：基于元认知的写作教学4

友人作品

马建梅

(湛江师范学院基础教育学院讲师、华南师范大学教育硕士)

当代教育论坛2005年第10期下半月刊

三、指导学生进行元认知监控，促进写作过程结构的圆合

写作中的元认知监控是个人在进行写作时，将写作过程作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。根据迪尔尤对元认知监控系统的分析阐释，我把贯穿整个写作过程的元认知监控分为前后连贯的四个方面：

1.写作计划的制订。从写作全过程来看，学生要根据教材和写作大纲的要求，自行制订写作计划，如写作的篇数、练笔的文体、写作时间的安排、写作效果的检测等等。从篇章来看，学生要能说出命题的要求，写作范围、题意等，并说说准备选用什么材料表达什么主题，怎样组织材料，将用哪些方法等等，编写提纲可以起到擎领的作用，是实施计划不可或缺的手段。

2.写作活动过程中的实际控制。即在写作活动进行过程中及时评价、反馈，发现存在的不足，修正和调整写作策略。在教学中，教师可协助学生审视自己的写作过程，及时发现缺点和不足。另外，教师还可向学生介绍一些自我监控的措施。如让学生使用教师编制的《写作的元认知策略自我提示卡》进行自我监控练习。写作时要学生按卡上的要求做，可以避免写作的盲目性和随意性，增强写作的目的性和计划性。

自我审查也可以对写作过程进行控制、调整。如“这一段的意思我是否表达清楚了？上下段之间的过渡是否生硬？这个词是否最妥贴？我的语言是否简洁？……”就写作方法和策略而言，引导学生考证：信息来源是否可靠？材料是不是很新？我用了哪些写作技巧？这些技巧是否可以有力地表达我的观点？主题是否需要进一步深化？如何深化？……