一、备课环节需要注意准确定位
1.定位学情
怎样利用好拼音教材，进行有效教学？我们首先要充分了解学情，才知道教学的难点在哪里。小学一年级零起点教学要求尊重孩子成长规律、遵循教育规律，认真做好小学零起点教学工作。但是在实际教学中，我们往往发现，学生学习的起点并不是这样的。学情估计每个班的学生不一样，声母大部分都会认识，老师在课堂上，就要关注个别读音有困难的学生，这些学生课堂上要给他们充分的练习机会。
2.定位教学目标
首先要明确统编版教材的编排特点。我们知道统编版教材为何先识字再写拼音？教材总主编温儒敏教授说：“这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。“ 统编本”多少有点回归传统。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。”
其次是拼音教学的合理定位。“部编本”语文教科书一年级上册第一单元安排识字，有利于强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位。所以，我们在教学中，有关发音技巧的基本方法，没有必要在课堂上进行反复的讲解和掌握，重点让学生通过不同形式的练习做到准确发音即可。
三要关注学拼音和识字的有机融合。“统编本” 语文教材的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此，老师们也要重视。
3.发音也要定位。
备课时老师要明白，声母、韵母、整体认读音节的发音区别在哪里？老师清楚这些区别，才能关注到学生课堂上的学习效果，根据生成及时调整教学策略，确保学生学有所得。
三、如何进行拼音教学
1.如何落实教材中的情境图
为了帮助学生正确读写声母、韵母,每课都配有整合的情境图,每幅图都包含着一个故事情境。图画色彩鲜艳,活泼生动,新颖有趣。如何实现情境图和汉语拼音的联系呢？
首先是培养学生的观察力。拼音教学中要引导学生进行有效观察，在观察中，引导学生构建有趣的故事情节。例如，在教学声母“zh”时，启发学生观察并说一说：凳子上坐着谁？它在干什么呢？它扭过去看到了什么？
其次要用好学生已有的言语基础，培养学生完整的表达能力。在引导学生观察表达时，老师要注意鼓励引导学生能说完整的话，学生表达有困难时，可以请说得好的学生示范后再练习，这样为学生接下来进行看图说话做好铺垫，为看图写话服好务。
三是为拼音字母做好示音示形的作用。在指导学生看好情境图的过程中，要注意引导学生发现情境图和字母字形的关系， 发现情境图和字母读音的关系，发现的过程要突出学生学习的乐趣。可以在发现的过程中相机指导学生书写拼音，也可以拼读音节完再教书写。
2.如何指导学生进行拼读
在拼读指导环节，老师要明确学生拼读的难点后，课堂上就要有效分配教学时间，要通过不同形式的拼读，促使每一个学生都参与到拼读中，训练要扎实，有效地突破教学的难点。建议可以有以下几种方式：
一是做游戏。游戏是一年级学生最为喜爱的，采用编口诀、编儿歌、小组比赛等孩子们喜闻乐见的方式带领孩子们畅游在拼音世界里，让孩子们能够扎实地掌握拼音的读音及书写要点。让学生在做中玩，玩中学，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛也就变得轻松活泼。根据学生的年龄特点，建议在20分钟左右时，进行一次有效的课间休息，可以是唱歌、律动，或者闭眼静心休息，调整后20分钟的学习状态。
二是和前面学习的识字结合起来。
“统编本”语文教科书“先识字再学拼音”的编排方式，对已经习惯先教拼音再教识字的教师来说，具有一定的挑战性，需要作出相应的教学调整。利用第一单元所学的汉字帮助学生学习拼音，拼音帮助识字的作用，在课堂中表现得非常充分。其实，汉字帮助学习拼音的作用也不容忽视。
教师要充分利用拼音之外的多种方法提示字音，如反复范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。
由于暂无拼音的帮助，学生容易遗忘第一单元所识的汉字。教学第二、三单元时，教师需要格外注意巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。例如，前面学生的“手”，在教学声母“sh”的时候，就可以让学生复习，可以引导学生：它的声母是什么？怎么读啊？
在汉语拼音学习的过程中，除了要注意建立“情境图和汉语拼音的联系”之外，还要注意“字词句和拼读巩固的联系”“教材前后板块内容的联系”“学生学习内容和实际生活的联系”。看似一年级起始阶段的拼音教学，蕴藏着教学的大智慧，只有准确定位，才能有效进行拼音教学。