下面以《乡愁》为例，展示诗歌阅读教学设计的过程。
（一）确定教学目标
（1）文本分析。《乡愁》一诗语言直白如话，学生似乎一看就懂。对于这样的诗歌，究竟该教些什么呢？又该怎么教呢事实上，这首诗看似浅显，但却有深刻的内涵，情感也相当丰富，堪称白话诗的典范之作一白话诗语句散文化、偏重巧思与机智等特征，在此诗中体现得非常突出。因此，我们可以将此诗作为白话诗的范本进行教学。
【要领提示】拿到一篇课文，要先看其在教科书中的位置及所属单元的教学要求，然后确认“这一篇”课文的体式特征。其次，还要参考专业研究者对这一篇”课文的解读文章。在此基础上教师就可以确定教学设计的基本方向了。
（2）学情分析。学生对此诗的理解通常只停留在表层。对于诗歌的深层意蕴、对于诗歌独特的结构与表达方式，多数学生难以深入体会，有时甚至不会意识到。
基于以上两方面的分析，我们可以确定如下两个教学目标:体验诗中复杂的情感；掌握解读白话诗的基本方法。
【要领提示】就这篇课文最值得“教”的内容来看，教师要分析学生已懂得了多少，哪些地方学生可能会遇到困难哪些内容需要补充相关的知识，哪些地方需要深化理解。这是学情分析的基本要点。
（二）安排教学流程
【要领提示】教学流程的安排主要是对学习环节的设计。为保证学习活动的充分性和有效性，教学环节不宜太多，这样便于学生充分展开学习。
1.教学导入
读诗:请一位男同学朗读，再请一位女同学朗读，最后教师范读。
【说明】直接从朗读导入教学，符合诗歌的教学特征，诗具有歌的特征，通过声音来表达感情，有助于诗歌的理解，并且在朗读中学生又会不断丰富诗意的感受，这首短诗平易自然，易读易记教学之初教师即应要求学生背诵下来，一则便于理解，二则便于积累，三则便于随后的教学诗歌教学，通常是在学生熟读成诵的基础上进行
2.教学展开
（1）提问:这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗？
【说明】现代白话诗讲究意义的连贯、意脉的贯通四节诗之间的情感具有较强的层次性。设计者这一提问，确实有助于学生把握诗歌的结构，符合整体感受的需要。学生借助这一提问平台，可以基本得出如下一些结论:这首诗按照时间顺序来写，每一小节的开头，都有一个标志时间的词语“小时候”“长大后”“后来”“现在”等:这首诗用来比喻“乡愁”的一组事物也是按照由小到大的顺序排列的邮票、船票、坟墓、海峡并且这首诗在感情方面也是层层递进的一先是对母亲的想念，然后是对新娘的思念，后来是对母亲去世的悲痛，最后从个人的情感升华到对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。
（2）品味诗歌语言。讨论:第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好不好呢？
【说明】对语言的咀嚼品味，也是对情感的体验。“浅浅”的与前面“小小的““窄窄的“矮矮的”一脉相承，有一种无奈悲苦的情感蕴含其中，台湾、内陆本非鸿沟，却如此隔绝不通，令人徒唤奈何！教师通过改换字词的方式比较了诗歌词语的差异，体会了诗人的情感。
（3）感受诗歌的表达艺术。活动:我总觉得这首诗表达的意思比较含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎么样？
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头
而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
【说明】运用改写方式与原作比较，可以凸显原作的特色，有助于学生理解诗歌的表达方式。这是诗歌教学有效的方法之一。原诗借助于四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。与改写之作相比，原诗表达得更为婉转更能使读者体会到诗人深深的思念之情。通过这番对比，学生当能认识到诗歌绝不只是一种单纯的语义转换，诗歌的意象包含着非常丰富的情感内涵。
（4）再读诗歌。要求学生放声朗读并背诵，教师检查。
【说明】自朗读始，至背诵终。执教者对诗歌教学规律认识得非常清楚。整个教学设计没有过多的阐释，只是在背诵的基础上，理解结构，品味语言感受意象。
3.迁移练习
阅读下面这首写“乡愁”的诗，从结构、意象、语言等角度与余光中的《乡愁》进行比较评析。学生自由讨论发表意见，有可能的话写成鉴赏性文章。乡色酒
舒兰（台湾）
三十年前
你从柳树梢头望我
我还年少
你圆
人也圆
三十年后
我从椰树梢头望你
你是一杯乡色酒
你满
乡愁也满
【说明】通过本堂课教学，学生从诗歌结构、意象、语言等角度对诗歌进行解读，在此基础上，提供类似的诗歌作为学生的迁移学习材料，可以取得较好的效果。