陈平原先生说：“语文教学的特点是慢热、恒温，不适合爆炒、猛煎，就像广东人煲汤那样，需要的是时间和耐心。”
周四听过陆老师的课后，我就想起这句话，深感陆老师的课堂宛如煲好的汤，精华在沽突沽突中四处漫溢，氤氲着荡气回肠的香。
陆芳老师在课堂上与学生相融的能力，对课堂的掌控能力，吃透教材的能力，都是值得我们学习的！
《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。小说是叙事性的文学样式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写，形象而深刻地揭示社会生活。鉴于此，陆老师带着孩子们从小说的“三要素”的层面分析，去理解作者的写作主题。
这节课，最大的亮点是陆老师用“问题”支架，搭建小说的骨骼。
小说是讲究结构的，这是小说作品的形式要素，是指小说各部分之间的内部组织构造和外在表现形态。其结构过程就是作者根据自己对生活的认识，按照塑造形象和表现主题的要求，运用各种表现手法，把一系列的生活材料、人物、事件分轻重主次合理而匀称的加以组织和安排的过程。
所以，学习小说，首先要让学生明确结构，怎样才能让学生在阅读中辨识小说的结构呢？用“问题”作为支架，是一种很好的牵引方式。
陆芳老师在《桥》的教学中，巧妙地设置了如下几个主问题：
在完成对故事的概括后：
（一）师：画出描写雨、洪水、桥的句子读一读。联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。
这个问题宕开了学生的思维，不仅故事情节从这里发生重要的转折，小说的主题也在这里埋下了伏笔。
（二）师：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老书记神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解。
这个问题叩响的其实是两个方面，一是对故事情节内容的继续深挖，二是启示学生发掘小说行文的线索。好的小说，其跌宕起伏的故事情节背后，都有一条清晰的线，无论故事怎样摇摆悬浮发展，始终在线的牵引之中。
（三）、从老支书的语言、动作、神态体会出他的举动前后矛盾。
第15小节：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
第20小节：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
在老汉心里自己是一名党员，想的是老百姓，而儿子是党员，应该奋斗到最后，而最后以父亲的身份要保护儿子。这时的人物形象丰满立体的。
陆老师通过三个主问题，从故事情节到人物情感，再到多角度的主题呈现，让小说的结构一目了然，同时，这三个问题搭起的也是课堂的支架，让教学有理有序，有源可循。
这节课如果能让孩子们多多朗读，会更有利于学生品味小说的语言。
小说的教学，无论是叙写情节，还是塑造人物、创设环境，比一般意义上的文学作品更需要语言的铺染，在教学中，教师应该引导学生更多地将目光汇聚到语言的落点上。如何让作为读者的学生更好地品悟小说的语言，朗读是一条最好的通道。
情节上读，环境上读，情感、主题上更是细读，不仅读，还要读出味道，读出情感，于是，在读中润物无声，在读中春风化雨，在读中感悟并超越作者的创作意图。
读好文字，是读好小说的素养。