PBL《项目化学习设计》读书笔记摘录（11）

PBL《项目化学习设计》

读书笔记摘录（11）

作者：夏雪梅

（二）六类高阶认知策略及项目实例

1.项目化学习中的问题解决

（1）心理机制

项目化学习大量地运用问题解决策略。问题解决是一个明确不良问题的目标与克服障碍的过程。学生在日常学习中面对的往往都是结构良好的问题，这些问题有给定条件和目标，从而有比较清晰的问题解决路径，学生运用现成的方法就可以找出问题的答案。而生活中他们要面对的更多是结构不良的问题，问题给定的条件、问题解决的路径及可利用的资源都不清晰。

要解决问题，首先需要明确目标是什么？

其次，问题解决过程要分析阻碍目标实现的障碍和可以利用的资源。问题解决中的障碍往往是客观的，是伴随着问题情境出现的，难以克服。这就要求对问题情境仔细分析。如果学生不对问题情境进行仔细分析，得出的结果往往是粗糙的。对这些障碍性条件的分析有助于强化学习，加强对概念的理解。

最后，问题解决的过程需要通过尝试错误来寻找最优的问题解决路径。这就要求学生评估自己解决问题答得结果，在情境中进行尝试。如果问题无法得到解决，就需要探查原因，纠正错误，发现问题，提出新的解决方案。

问题解决中的心理机制

1.我想实现什么？

2.在实现目标的过程中是否有限制或障碍？

3.克服限制或者障碍的解决措施有哪些？

4.我将尝试哪一种解决措施？

5.我的尝试是否成功？我是否应该尝试另一种解决措施？

问题解决过程是一个使用高阶认知策略的过程，但是它需要用到大量的低阶认知策略：对问题情境中已有的信息进行收集、整理、分类，从中明确限制性的条件和可以解决问题的路径。问题解决还涉及对不同问题解决方案的分析和比较、探查问题的成因和分析错误等，有时候还需要推理、给出证据，分析哪一种解决方案更适合当下的情境。

（2）问题解决类的项目化学习分析

2.项目化学习中的创见

（1）心理机制

创见是通过形成原创性的产品或过程以满足具体需要，主要是回答一个“怎样才能在某个情境中创造出新东西”的重要问题。这个新东西不仅要充满想象力和创造力，而且还要实用。“新且适用”是衡量创见水平的标准。

与问题解决不一样的是，创见过程中的障碍和要求往往来自创造者自己，这个过程充满自由和创造性。与问题解决类似的是，创见同样需要明确为什么要创造这个东西，要解决怎样的问题，是用在怎样的情景中，同时要明确解决问题的标准。为此，创造者同样需要大量的对问题情景本身定位的思考、关于标准的背景知识，以及对前人是如何解决这些问题的了解；同时，他们也需要进行多次的尝试、修订与完善。

创见过程中会运用大量的发散性思维，而聚焦到问题解决上时，需要聚敛和决策。这就需要教师提供大量的反馈，确保学生理解标准，做出更适合的选择和决策。

创见中的心理机制

1.我想要做什么或我想做好什么？

2.我想为自己的创见提出什么样的标准？

3.我形成初步创见 最佳办法是什么？

4.我如何改进自己的初步创见？

5.我的创见是否符合自己提出的标准？

在创见的过程中，同样需要对情境中已有的大量信息进行收集、整理、分类，因为要产生新的知识和见解，就要对前人的内容由充分的理解和把握。创见还涉及情境分析、问题成因探查和错误分析等，有时候学生还需要推理、给出证据，分析哪一种方案更适合当下的情境。

（2）创见类的项目化学习分析

创见类的项目化学习要求学生创造出指向核心概念理解和有独特价值的作品。有创见的项目化学习需要对创造出来的作品有明确的规定，明确怎样的作品是能够被接受的。