一、约翰·杜威（心理学家、哲学家、教育家）
⒈进步主义教育的忠实支持者，认为学校的课程和实践应该有革新性的改变。
⒉杜威理论的重要方面：
①儿童全面发展的重要性
②做中学
③课程要基于儿童的兴趣和需要
④合作和问题解决应该成为课程的重要成分
【做中学】杜威认为儿童必须在真实的任务中进行探索学习，主张学习应该是在主动的实验探索中发生的，而不是在别人的权威中被动地接受知识。在《民主主义教育》一书中，把知识理解为一种行动的产物而不是单纯的接受，认为学习就是在直接的经验中建构意义，学校应该为学生提供用来动手做的材料和经历。（儿童在实验探索中可以积极地随着自己的兴趣来学习而不是靠一味地练习和背诵。环境为儿童提供了与材料、工具和他人进行互动的背景并对儿童习得知识起到关键作用）——教育的作用是创造学习者共同体并使他们在真实的有意义的任务中学习。
【课程要基于儿童的兴趣和需要】杜威认为儿童有四种兴趣使他们学习：①对话的兴趣或交流；②探寻或寻找；③制作或是建构物体；④对艺术的表达。对早期教育者来说，这意味着了解儿童，发现他们的兴趣，为儿童设置一些有价值和有意义的活动来促使他们进一步的思考。杜威鼓励学校要对儿童的需要做出及时回应，认为教育应该用来满足儿童全面发展的每一阶段的每一领域（包括身体的、社会性情感的和认知的），儿童本能会影响儿童的全面发展。
杜威认为教育不仅是获取知识的途径，也是学习如何生活的途径——学习如何做一名有所贡献的公民并利用所习得的技能对社会负责；提倡民主的教室，在这里每一个孩子的声音都会被听到并且都是决策制定过程中的一分子。
杜威的理论给教育者的启发：创造一种激励儿童学习的环境，教师能意识到尊重儿童的兴趣、聆听他们的想法并做出回应的重要性。
二、霍华德·加德纳（认知心理学、教育学教授）
⒈多元智能理论——揭示人有多种类型的智力，提出八种不同的智能，或独立或共同起作用。
⒉多元智能——人用来解决问题的不同能力：①身体动觉智能②语言智能③逻辑数学智能④音乐智能⑤空间智能⑥人际交往智能⑦内省智能⑧自然观察智能。
⒊加德纳认为每一个人在这些智能方面都有或强或弱的一面，智能是遗传和技能的综合体，是可以通过有意义的实践来培养的。
⒋教师能够重视自己的学习并能意识到智力是流动的，以多种方式呈现。能够在设计早期教育环境和引导孩子学习时利用多元智能理论。
三、路易斯·德曼――斯帕克斯（反偏见教育的发起人）
反偏见理论、观点试图让儿童拥有建构知识，自信于他们所拥有的特征，并能在多元化的背景中拥有与别人舒适的、善解人意的交流的能力。
（和奥尔森·爱德华兹）勾勒出反偏见教育四大目标：
目标1――博学和自我认同的自信：“每一个孩子都能表明自己的自我意识、自信、家庭自豪感以及积极的社会认同感。”〔不仅涉及培养每一个孩子的自我认同，同时也包括孩子的社会或团体的认同感，这些是反偏见教育的基本成分〕
教师要尊重每一个孩子及其家庭，使每个孩子及他们的家庭可视化，以此来帮助孩子获取自我和社会认同感。
目标2――移情式的交流：“每一个孩子要能表达他们对人类多元化的舒适感和喜悦，用语言准确地描述人类的不同并重视人类之间的联系。”
教师要引导孩子们认知意识、情感倾向和行为技能的发展，有利于孩子尊重和有效地学习差异，并能舒适地和别人讨论差异、适应差异，在认知上能理解以及情感上能接受人类共有的人道。
目标3――批判性地思考偏见：“每一个孩子要能逐渐意识到不公平，能用语言去表达这种不公平，并能意识到这种不公平会对人造成伤害。”
教师要有认知技能辩识出这种“不公平”和“不正确”的情景（思维定式）、评论（调戏、起绰号）以及指向自己或别人身份（性别、种族、种族划分、残疾、等级和家庭生活方式、年龄、重量等）的行为（根据这些特征把人加以区分），同时还能意识到这种不公平会造成情感上的伤害。
目标4――站起来反对非正义的能力：“每一个孩子要表明自己有权利和技能独立地或与别人并肩作战来反对这种偏见和（或）歧视行为。”〔这种“行动主义”的目标包括帮助每一个孩子学习并根据不同的情景练习做出不同的反应，例如：①其他孩子对自己表现出偏见行为时；②一个孩子对另一个孩子表现出偏见的行为时；③一个成人表现出偏见行为时。〕
目标4建立在目标2和3的基础上，因为批判性思维和移情是面对偏见时能为自己和他人做出回应的必要能力。
我们需要为成人和儿童创设一种环境：鼓励和重视每个人的参与并且允许有不同的意见存在【赋予儿童权利并创建自由、正义和公平的群体环境的思想】。
儿童从偏见中学习偏见，所以我们应该教育儿童在尊重差异的同时欣赏人类的多元化并寻找共同之处。这种反偏见的早期儿童教育环境鼓励教师、家庭和儿童共同成长和学习。
