坚持共读《他开始写作业了》

摘录：

宽容问题学生，表面看来是退一步，而实质上是进两步，使教育真正深入到学生心灵深处。

“宽容却不放任，严格却不呆板，启迪而不包办，平实兼具艺术。”作为一名小学班主任，面对班级中发生的种种问题，宽容和耐心的教育远比潮水般的呵斥好得多，合格的教师应该具有宽容的品质和母爱般的胸怀。海纳百川，有容乃大，宽容会让你的教育有许多意外的收获。

宽容是阳光，让每一个学生感到阳光般的关怀和温暖，不正是我们教师应该做的吗？学生毕竟还只是学生，他会慢慢的学习和提升自己，在人生的初始阶段，教师和家长是他们的导航员，面对孩子出现的问题，一味地呵斥和批评，可能更易使他们偏离航线。

学生们年龄还小，难免会犯错。教育注重的不是错误本身，而是希望学生们以后会做得更好。那么，找出合适的方法，用适度的宽容为学生搭一个台阶，给予他们改错的机会，才能真正唤起他们自尊自爱和勇于改错的觉悟！

赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。

面对学生的偶然犯错甚至是冒犯自己，你是宽容地就势引导，还是大发脾气或撒手不管呢？有爱心的教师总是选择前者，他们善于把关怀和宽容作为与学生沟通的法宝。

同行观点：

能够走进学困生的心灵，感受学困生心灵的律动，才是优秀的教师；能够把学生引领到自我教育的天地，才是高明的教师。

彦玲老师面对不完成作业的学生，是这样做的：第一，了解学生不写作业的原因；第二，分析情况，讲道理。第三，根据学生的程度，分层布置作业。第四，不写作业的学生绝不轻易放过，消除学生的侥幸心理。第五，取得家长支持，并督促检查。

丁老师在案例中不自觉的运用了“皮格玛利翁效应”，即期待效应。

建议丁老师沿着“怎么样――为什么――怎么办”但研究思路对问题学生进行诊断和个性化教育，问题生的转化会更有把握。当然这需要有教育学心理学的专业知识，需要有社会阅历做支持，我们应该在这些方面不断丰富自己。

感悟：

1、这篇案例和上一篇案例，有着很多的相似之处，不管是赏识还是宽容，这其中都包含了老师对学生的爱，对学生的信任。

2、皮格玛利翁效应：“嗯念书呢，学习就要这个样子，坚持啊！”“只要你有上进心，想要改变自己，提高自己，是没有人能够难得住你的，加油啊。”从中我们可以感受到期待的力量，暗示的力量，赏识的力量，具有神奇的力量。