小规范 真经验

二年级的李老师执教《重复中的奥秘》，这节课需要学生：寻找规律，表示规律，创造规律。我曾听过一位老师在上寻找规律的片断时，学生能找到规律，但在表达规律时会出现问题，老师只好让孩子上台圈。我很好奇，李老师会怎样上呢？

师：同学们，把你的亮眼睛看过来，观察这幅美丽的图，说说你找到了什么规律？

学生独立思考一分钟后，老师请了第一个学生发言。

生：同学们，我发现气球的规律是1个红，2个蓝排列的。

师：这孩子眼睛真亮，既用了数和色彩表示规律。说说，你发现有几组1红2蓝呀？

生：有4组。

师：每组几个？

生：每组3个。

师：你能用一句话再说说你的规律吗?

生：我发现气球的规律是，1红2蓝排列，共有4组，每组3个。

师：说得真清楚。老师把顺序换了一下，大家也可以按这个顺序来说规律。老师贴出语言模板，然后，请其它同学继续说规律。

评析：很明显，这是一位经验很丰富的专家型老师，思维敏捷，积极应对。具体表现在能从学生语言中，迅速捕捉与教学目标相关联的有价值的信息，及时肯定；能“顺畅地识别数学领域”的问题，根据学生回答，迅速追问，使学生将规律发现完整；能关注学生语言表达的完整性，注重地不仅是数学知识，还有能力素养；能用商量的语气请学生按规范的语言进行表达，规避了语言表达的障碍，将学生注意力更多集中在数学知识内部的探究中。达到了“基于学生理解水平，又由教师精心指挥的教学”。

专家型的教师在教学过程中，往往体现出强大的自信。教学时自然、流畅，能应对各种情境的发生。其背后与他教学知识理解深透，教学方法运用娴熟，学生了解程度深有很大的关系。