《认知天性》第11天──「RIA学习力」便签输出第9期 央央

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来自第六章《选择适合自己的学习风格》

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有人喜欢看说明书，有人喜欢动手试错

另一种重要的认知差异存在于“规则学习者”和“案例学习”之间。两者间的差别与我们前面刚刚讨论过的认知差异有些类似。在化学课上研究不同的问题，或是在关于鸟类的课程上学习标本与识别方法时，规则学习者倾向于提炼出基本原则，也就是“规则”，来区分研究的案例。在以后遇到新的化学问题或是鸟类标本时，他们可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法或标本箱。案例学习者则倾向于记住具体的案例，而不是基本原则。当遇到不熟悉的案例时，由于不理解分类或解决问题所需要的规则，他们只能从最近记住的案例中寻找共性，哪怕这个案例与新问题不太相关。不过，在比较两组不同的案例，而不是一次只专注于学习一个案例时，案例学习者总结基本规则的能力或许会得到提高。同样，他们更有可能发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。

我们用规则学习研究中的两个假设问题说明这一点。一个问题是，将军的军队准备攻占城堡，城堡外有护城河。探子给出消息说，护城河上有几座桥，但城堡里的指挥官让人在桥上埋了地雷。地雷间留有通道，城堡里的人可以分成小批过桥进出，寻找食品和燃料。将军如何才能让大部队在不触雷的情况下过桥进攻城堡？

另一个问题是，病人的一块肿瘤没法用手术切除，但是可以通过辐射聚焦切除，不过辐射会穿过健康的组织。要想切除肿瘤，射线就要有足够的强度，而这种强度的射线也会损伤它穿过的健康组织。如何才能在不损伤健康组织的情况下切除肿瘤？

在研究中，单独提出这两个问题中的任何一个都会难住学生，但在指导他们考虑两者的相似之处以后，学生便能给出答案了。在寻找相似之处时，许多学生注意到：(1)两者都要把一大股力量对准一个目标；(2)把全部力量集中起来，通过一条路径抵达目标，却又不想产生任何副作用是不可能的；(3)小股力量可以抵达目标，但小股力量不足以解决问题。在分析出这些相似之处后，学生一般都能拿出一套策略，也就是将大股力量分解成小股，沿着不同的路径输送，汇聚到目标上，以致在不引爆地雷或不损伤健康组织的情况下摧毁目标。这样思考的好处在于，在弄明白了这种普遍的、基本的解决方案后，学生就可以解决很多涉及汇聚的问题了。

「I，重述知识」

规则学习者和案例学习者的含义和区别

                              《从一般到个别，从个别到一般》

       规则学习者借助于“规则”这一工具进行学习，而案例学习者的工具是两组以上的案例。这两者有共同点，也有区别的。相同的都是找到事物的规律性。

       而区别在于以下几个方面，首先是路径不同，规则学习者从基本规则出发，也就是从一般到个别的推理过程；而案例学习者则从案例出发，从个别到一般的归纳过程。其次，手段不同。规则学习者的手段是用规则把问题分类，然后作出解释。而案例学习者，其手段是案例，借助两个以上案例寻找共性、普遍性与相似性。第三能力不同。规则学习者培养的是，案例学习者培养的是在不相关问题的找到可能解决方案的能力。因此案例学习者的解决问题能力更强。

「A1，激活经验」

例举两个案例，对比说明两个案例中的共性，提炼出一个规则。

                                             《加强省外学生的心理健康教育》

案例一：

      2012年的国庆放假第一天，一位来自安徽的学生给我在QQ上留言，说跟班上同学一起搞好班级卫生，大家都回去了，他一个人在寝室里，觉得非常孤单，不敢给父母打电话，怕打电话就会哭，但不想让爸妈担心。父母又远在外地打工，他也没法去见父母，而且钱也不够。

       我费了好久跟他聊，聊完后，他去睡觉了，到下午五点来钟告诉我，跟父母打了电话，情绪稳定了很多，能够独自过完便宜的个节日了。

案例二：

      2012年春节后，一位甘肃的学生在班主任陪同下来找我，我在与这位学生聊天的过程中，发现这位学生常常工请假回家，回家后见到了父母，回到学校就好了。而且这位学生在学校半年多时间里，只认识同寝室的同学，来往的就是以前高中的同学，现在班上同学都认识，并且有自杀倾向。

      几次谈话后，这位学生的症状有所缓解。

       从这两件事中，我发现外地来浙江求学的孩子，因文化背景的不同，适应新环境的速度都是比较慢的，因此加强这些外地学生的心理健康关注非常重要，辅导及时会避免产生一些意外。于是就建议学校必须加强省外学生的心理辅导，特别是第一学期，要通过各种团体辅导活动，帮助学生度过适应期。