关于英语阅读似乎离我们很近，但却离我们又那么远。
本学期有幸遇到了David Raph博士，他是跨文化教育的博士，在他的引导下开始真正接触英语阅读以及阅读教学。
阅读分为精读和泛读。现在在中国学校里开设的课程中多为精读课程，精读课程帮助学生学习一些阅读策略，旨在学生最终成为独立的阅读者。泛读课程能够培养学生阅读兴趣和提升阅读能力和水平的必备的课程。
提高泛读必须提高分级阅读，分级阅读材料本身有其系统性和科学性，小学阶段绘本是分级阅读的主要载体和分级阅读方案实施的主要阅读材料，但是由于都方面的因素，分级阅读在中国开展的非常晚，2016年我国才首次发布了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验版）》但是由于课时有限、阅读资源不足、学生英语水平不均衡、教师缺少阅读教学的理论和方法等原因，小学英语绘本阅读教学开展的并不顺利。而绘本阅读是促进儿童外语习得和身心发展的良好途径，能够促进儿童的思维发展，是实现英语学科核心素养、促进学科育人的重要途径之一。因此建立健全英语阅读课程体系是英语学科势在必行的课改内容之一。
作为英语教师，必须要掌握一些硬核的英语阅读的理论与教学法。
首先是在缺乏有效的测评工具的现状下，可以采用五指法帮助学生选择适合的阅读材料。Open a book to any page. Start reading. Hold a finger anytime you see a word you don't know. 0-1=too easy. 2-3=just right. 4=okay to try. 5+=too hard
其次，需要了解绘本教学常用的基本教学方法，教学方法的程序化可以提高绘本教学效果，即课堂的教学组织和安排应有固定的模式。学生拿到绘本知道先做什么，再做什么，这样可以节省解释的导语和协调活动的时间。
1.拼读教学法。主要用于自然拼读的阅读教学，是以技能训练为主的教学方法（skill based instruction）阅读内容的故事情节、主题寓意不强，主要在阅读中学习拼读规律、培养认读单词的能力、提高阅读的流畅度。帮助语言能力发展和思维训练。
2.持续默读（SSR Khrash) 主要用于泛读、自选阅读。
3.图片环游 通过教师提问和师生对话发展学生的口语表达能力、培养学生的思维能力，引导学生思考与阅读。
4.故事地图 以活动单、提问引导的方式辅助学生完成阅读活动、提问引导的方式辅助学生完成阅读活动。
我们可以看到，故事地图的基本构成如下：
1. 标题：故事的标题是一切的开始，常常放在最上角的位置
2. 作者、插画师：在美国小学常常有Author Study这样的活动，孩子们花几个星期的时间，专门研究一个作者的生平历史、文风、出过的系列书籍等等。因此作者在一个故事中至关重要。
3. 人物：故事的主角是谁？
4. 背景设定：故事的背景是什么？
5. 问题：故事的矛盾是什么？
6. 解决方案：最终故事的解决方案是什么？
5.阅读拼图 需要学生以小组合作互动的形式、阅读同一个问题的不同部分、然后整合分享。
6.阅读圈 要求学生子啊绘本阅读中扮演不同的角色、承担不同的任务。
阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。那么，在阅读教学中阅读圈教学法的过程是怎样的？有哪些角色构成？文末的教学实例能够帮助您更好的理解其运用方法。
「 什么是“阅读圈教学法”？」
阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组学生阅读统一故事，每个人负责一项工作，有目的的阅读并与组内同伴进行交流和分享。
「“阅读圈”的角色构成」
由多个基础角色和备选角色组成（可根据篇章灵活设置角色）
1、阅读组长（discussion leader）:负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；
2、总结概括者（summarizer）:负责对阅读材料进行总结；
3、文化连接者（culture collector）:负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；
4、实际生活联结者（connector）:负责从阅读材料中找出与生活相关的现象；
5、词汇大师（word master）:负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；
6、篇章解读者（passage person）:负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。
「“阅读圈”的意义」
给予学生与文本互动的机会；
在选材和技能发展方面赋权于学生；
鼓励合作学习；
培养交流和分享能力；
「“阅读圈”的过程」
阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色在开展阅读圈时，教师应注意以下几点：
（１）提前做好角色设计和任务要求；
（２）初次使用该活动时，要注意指示语清晰、简洁，尽量通过示范或举例的方式进行说明，交代清楚每一项具体任务，确保每个学生在活动中能承担并完成好自己在小组中的角色；
（３）从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益；
（４）制定明确的小组合作规则，确保活动能够顺利进行。
「“阅读圈”的教学实例」
读物：外研社《领先阅读X计划》第五级In a spin
内容简介：该故事是属于科普类的绘本。涉及了梧桐树的种子的知识点，属于科学类的知识，学生可能不完全清楚各种植物的叶子和种子的形状，所以安排了课前任务，搜集一些有关信息，以便课上进行更好的讨论。
/学情分析/
本课的教学对象是五年级的孩子,已经从中年级的活泼好动逐渐过渡为文静、不大喜欢表现自我。他们从三年级开始学习这套X计划故事阅读绘本，有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。
/教学目标/
（1）学生学完本课时，能够完整地表演和讲述故事，同时对故事的发展有自己的想法和预测；
（2）能准确使用故事中所有动词的过去式形式，同时掌握一些单词和句子；
（3）通过学习本课能够增强乐于助人、勇于开口、友好合作、积极参与小组活动的态度和习惯，同时增强热爱科学文化的意识；
（4）通过小组合作，共同完成学习任务，培养主动运用英语进行交流表达的习惯。
/教学过程/
1. 课前准备
课前让学生观察了故事的封面，学生对画面中像羽毛一样的东西产生了兴趣，教师引导他们进行讨论，布置任务，学生回家搜集相关资料，然后交给阅读组长（discussion leader）。每组在阅读组长的带领下进行讨论，发表自己的猜想和观点。
2. 问候及导入
教师介绍本节课的评价方式，全班分为五个小组，表现优异的小组将得到老师送出的“神奇种子”。在一开始就让学生接触到了神奇的种子，立刻激发了学生的好奇心。
3. 呈现
首先，教师通过提问帮助学生预测故事大意。教师出示几幅图，学生们进行小组讨论，由每组的讨论阅读组长来提出几个问题，通过五组的碰撞，教师引导学生根据故事的题目进行想象，说一说故事大意（允许学生使用部分中文）。
预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目和图片预测故事中的有关内容。学生不仅要运用自己已有的知识，而且还要运用逻辑推理展开合理的想象。各组的讨论阅读组长提出的问题如下。这些问题都是整个班思考的精华，为下一步学习打好了基础。
① How many characters are there in the picture?② What’s on the ground?③ Why the big bird catch Ant?④ What does Ant feel and think?⑤ Are they safe at last?⑥ What will they do ?
然后，教师引导学生进行三次图片环游。
第一次环游让学生回答先前提出的问题，确认自己对故事的预测是否正确。
第二次环游帮助学生清除故事中的生词障碍，由每组的词汇大师（word master）合作制作一份词汇单,找出文中关键的词语或生词，从听、说、读、写多方式入手处理生词。
第三次图片环游帮助学生理解关键句型和上下文联系，由每组的篇章解读者（passage person）来找出重要并且优美的句子，带领大家朗读理解。领读时一定要以主人公当时处境中的心情来朗读，比如悲伤、快乐、害怕等，增加朗读的多变性和趣味感。
4. 练习
练习部分主要包括表演故事和复述故事。表演故事时，学生进行自由分工，一人担任一个角色，加上自己的理解将故事生动地演绎出来。有时需要根据角色个人和小组人数进行适当调整。
在表演之前，需要进行语言练习，为后续的开放式和半开放式的表演和复述做准备。每组的词汇大师可以通过讨论确定一些重点词汇，对读本后面的单词进行补充分类，比如本故事中多为动词的过去式，可以补充出动词的原型， 如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解读者负责搜集精彩的句子。
表演的过程中有听有说，也有视觉刺激，直接的视、听、说训练有助于学生理解掌握整个故事，也有助于突破一些难词难句。
复述故事环节要求比较高，以每组的总结概括者（summarizer）为中心来完成，小组进行讨论，教师可以给出一些关键词或者是思维导图来帮助学生进行复述。例如：
One day, Ant and Max walked…They found something strange. Max pointed…They decided to…Then they became…Suddenly, a big bird…Ant was taken…Ant felt… He…At last,…
5. 拓展
由每组的文化连接者（culture collextor）牵头，思考整个故事的文化背景和差异。文中的主要人物Ant虽然经历了这次惊心动魄的历险，但是最后并不是因为害怕而退缩，而是有了一个去进行另一次历险的想法。
在这样的背景中，故事会有如何发展呢？这是一个开放式的故事结尾，学生们可以进行各式各样的故事续写。这是一项课后作业，虽然续写可以是天马行空的，但是文本最后提出的问题有一定的导向性，所以需要每组的文化连接者引导组员进行文化差异的比对，了解外国孩子的冒险精神强，创造力强，所以续写要往这个方向去进行。
下面的一篇学生的故事续写，是在文化连接者的引导下，由组内的所有学生共同讨论完成的。
Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, “Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!” and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!
6. 总结
教师出示一幅幅关于大自然中几种常见植物的叶子和种子的幻灯片，让学生进行观察，故事中一直出现的像羽毛一样的东西到底是什么植物的种子？经过激烈的讨论和比对，学生得出了是梧桐树的种子。教师顺势鼓励学生多走进大自然，多了解科学知识，追求真理。
文本解读是绘本教学的关键环节。对绘本解读的程度和重点直接影响着绘本教学的效果。Fountas & Pinnell 总结出十二个阅读教学策略，教师应该了解每个阅读策略可用的问题。
具体的阅读策略如下：
教师需要交给学生的阅读理解策略：
阅读前
1.想已知。在阅读前，预览下单词或图片。
2.设立目标。为什么你要阅读？（享受阅读乐趣）
阅读中
1.使用故事的架构。人物、背景和情节。
2.使用结构图。使用故事地图、网状图、表格帮助阅读。
3.监控阅读进展。使用提前阅读或者重读的阅读策略。
4.提出问题。
5.回答问题。
阅读后
1.总结。阅读中的中心思想是什么？
2.与现实建立联系。
阅读策略
1.人物/人物特点 character/character traits
Do you think Garrett is a good brother?Why?
2.中心思想 main idea
What is the main idea of the paragraph on page 126?
3.猜测 make prediction/speculate
What do you think Mia will do the next time she does not score a goal?
4.情节 plot
How do the cows use the typewriter at the beginning of the story?
5.作者意图 author's purpose
Why do you think the author wrote this selection?
Why do you think the autor wrote dogs?
6.文体：虚构故事和科普故事
How do you know that this story is fiction?
7.推测 make inference
Why do you think girls and boys played different sports long ago?
8.建立联系 make connection
9.表达个人观点 Express personal opinion
10.重要细节 important details
11.阅读写作short response
What are some ways that you can carë for a dog?
What leson does she learn ?Use details from the story to support your answer.
12.对比与类比 compare and contrast
13.author's craft/imagery