思维导图与英语教学

        美国图论学者哈拉里曾说：“一图值千金。”图形以其丰富的内容含量和直观的表达形式受到了人们的青睐，不论是配合文字还是单独出现，人们对图形的辨识和记忆都远远的超过了文字或口头语言的表达。图形比纯文字更具有感召力，更精确也更易于触发广泛的联想，从而有利于创造性思维活动的产生和记忆能力的提高。

        因此，思维导图应运而生。

        而英语教学不仅仅是给学生传授知识的过程，还是帮学生培养思维方式，建立思维框架的过程。所以英语教学和思维导图有着天然的联结。

        我上面摘了一堆空洞的理论概念，大多数人可能并不能直观的感受到思维导图有多大用处。我说几个例子，你们感受下：

      1.在互联网上搜索近二十年的各省高考状元访谈，你会发现他们的学习方法里面都会提到一个词，那就是“思维导图”。他们通过思维导图来构建知识网络，考起试来得心应手，胸有成竹。

        这就是思维导图在构建知识网络，提升记忆力方面的作用。

      2.我国现当代著名的学问家、翻译家、小说散文家、一代学术泰斗钱钟书，有个著名的读书法：看一本书时，先浏览目录章节，然后再高屋建瓴的阅读内容，效率高而且理解的透彻。这就是钱钟书当年就读清华时，为什么能“横扫清华图书馆”，博览群书，学贯中西的秘诀。

      这就是思维导图在博览群书，提升阅读效率方面的应用

      思维导图是如此的有用，那么在英语教学中可以应用到哪些环节，又有哪些注意事项呢？

        一、三个原则：

        首先要简约有序。思维导图本身就是化繁为简的过程，把冗长的内容，用已经熟悉的方式有序的表达出来，通过记忆熟悉的表达方式，来强化新的内容。

        其次要生动有趣。教学不同于自我学习，不同的学生集中注意力的能力也不同，所以要用趣味化的元素，用学生们喜闻乐见的方式，吸引学生的注意力，完成教学目的。

      最后要实用有效。在绘制思维导图的时候，要充分挖掘知识点的使用价值，把所学知识点纳入必须重视的范围。

      二、可应用到以下教学环节

      1.基于思维导图的教学设计环节

      Pre-reading：首先通过TPR图示活动以旧引新(Total Physical Response教学法，通过身体动作教授外语)，然后通过看指令、猜动作游戏铺垫句型。

      While-reading:初听感知，促其入境；自读课文，寻疑索解；小组讨论，互动生成；及时反馈，完成思维导图；根据思维导图讨论总结新的语言知识点；跟读课文，形成整体。

      Post-reading:根据板书复述课文；小组汇报；师生总结

    Homework:听录音跟读模仿；阅读课文，完成文本的思维导图并描述；结合生活实际，小组调查课文相关内容并绘制思维导图。

      2.基于思维导图的语篇教学

      首先要联系生活，找准语篇的切入点；其次要抓住语篇的关键点，寻读展现句式，略读提炼框架；最后复述课文

      3.基于思维导图的词句教学

      首先创设情境，构建网络，整体呈现词块；然后紧扣词句，巩固拓展，积累词块句架；最后通过生活化的语言实践活动，在操练活动中逐步内化语言技能，从而上升为真正的语言运用能力。

      4.基于思维导图的家庭作业

      首先要紧扣教学内容，设计巩固型家庭作业；其次要联系学生生活，设计拓展型家庭作业。

      总之思维导图与英语教学，要源于生活，寓于生活，用于生活，讲英语知识与学生的生活实际结合在一起，学生的学习效果会事半功倍。