阅读与写作

阅读写作的关系

  阅读与写作是语文学习与教学之一体的两翼，它们虽然在不同的场合呈现着，但是它们又是血脉相连彼此相依的孪生兄弟。阅读是输入（吸收），写作是输出（倾吐）。

    如何让阅读功效有效地转化为写作能力，写作又如何反促阅读的深入进行，读写结合是最根本最有效的路途和方法。古今中外对此有不少真知灼见。

    什么叫学习写作？说到底，就是学习阅读。你读明白了，自然就写出来了。……阅读的才华就是写作的才华，写作是阅读的儿子。——毕飞宇

我们可以得出这样一些认识：

    （1）阅读是写作的基础和起点。只有通过阅读积累素材，开阔视野，丰富思想，写作时才能信手拈来，左右逢源，下笔有神。

（2）写作是阅读的提高与延伸。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思泉涌。或者说，只有多背、多读、多记、多练才能够有效地促进提高学生的阅读与写作水平，才能让人耳目一新，给人精神的愉悦。

“读书破万卷,下笔如有神”这句话最为简洁、最为直接、最为恰当地描述了阅读与写作的关系。这句话充分说明了“多读”、“熟读”是提高写作水平的基础。只有大量阅读典范之作，才能够不断地汲取积淀优秀的写作素材和掌握必要写作方法。只有多读多写，才能够有效地促进提高我们的阅读能力与写作水平。

“以读促写、以写带读”将初中语文阅读教学与写作教学有机统一起来，通过以读促写、 以写带读，将语言知识、 谋篇布局、 写作知识的训练融为一体，在培养学生阅读技能的同时也提高了学生的写作技能。

“以读促写、以写带读”的策略。

        教师要引导学生将阅读内化到写作中去，运用语言素材“搭建”自己的文章，从而培养学生的写作能力。要让“读”成为“写”的基础，让“写”成为“读”的延伸，使学生的阅读和写作能力和谐共生，协同发展。

（1）以读促写。教师要有针对性地开展精读和泛读训练，让阅读成为模拟写作的过程。

      精读。教师要把教材中的阅读文选部分作为学生的精读材料，精心设计问题，引导学生分析语言知识和语篇结构，领会作者的写作意图，找出每篇文章的写作特点和写作规律。教师还要借助于阅读材料，有针对性地开展写作训练，通过写作模拟训练，提高学生的语言应用能力。教师要注重传授写作技能，引导学生通过课内学习，有模有样地进行写作实践。

    泛读。学生阅读能力的提高仅靠精读还是远远不够的，还需要广泛涉猎课外阅读材料，以扩充语言知识范围，提高阅读技巧。泛读的题材广泛，信息量大，学生可以自由选择感兴趣的材料自由阅读，通过略读预测文章的大意，通过跳读搜索特定的信息。泛读可以帮助学生拓展视野，增长知识，促进写作技能的发展。

（2）以写带读。当学生写作遭遇素材匮乏、词不达意、表述不清等写作困难时，就会反过来激发学生的阅读欲望。

      写前先读。在单元（课文）写作教学之前,先围绕单元（课文）写作教学主题，布置学生阅读一组或主题相近或技法相似的文章。这时，这种阅读的目的性十分明确，学生的阅读兴趣比较浓，阅读的效果也比较明显。这样，围绕一个主题展开阅读，让学生在阅读中储存到更多的写作技能和方法。

  写后再读。在单元（课文）写作教学之前, 先布置一篇与该单元（课文）写作教学相关的作文, 让学生放胆去写, 然后讲解单元（课文）写作知识，结合单元（课文）写作知识去启发引导学生找出和改正作文中的缺点, 明确和发扬作文中的优点。这样，不仅能有效地培养学生的作文兴趣, 而且能真正发挥“课本为本”的作用, 不仅能使学生尽快摸索到作文规律, 而且能切实提高学生的分析鉴赏能力, 真可谓一举两得, 事半功倍。

阅读和写作是相互促进，相互转化的，教师要将课堂阅读教学加以延伸拓展，激发“以读促写”的动机，让学生有话可写；进而“以写带读”，进一步积累写作素材，达到读写共生。在写作课中，通过写作主题搜索阅读材料，让学生为写作而阅读，让写作的过程成为阅读的拓展和延伸。