PBL《项目化学习设计》读书笔记摘录（15）

PBL《项目化学习设计》读书笔记摘录（15）

作者：夏雪梅

六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步

项目化学习的评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的。完整的成果设计包含成果的量规设计。此外，项目化学习还要对学习实践的整个过程进行评价，以引发更深层次的学习和理解。

（一）项目化学习的评价

项目化学习中的评价是多元且丰富的。项目化学习要求设计者同时运用过程性和总结性评价策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。

1.项目化学习的评价指向学习目标

项目化学习的评价指向学习目标，具有目标——实践——成果——评价的一致性。过程性评价主要考查学生的认知策略和实践，结果行评价主要考查学生最终的学习成果。项目化学习中列出的知识网络、主要的高阶认知策略、重要的学习实践是需要在过程性和总结性评价过程中体现出来的。评价主要是考查学生，聚焦在以下几个方面：

*最终成果是否回答了驱动性问题？

*在最终成果中是否产生了对概念的深度理解和掌握了相关知识技能？

*学习实践的质量如何？

*在过程性的成果中是否证明了相应的学习实践的产生？

*在类似的情境中是否产生了迁移？

2.项目化学习的评价具有逆向设计的特点，并贯穿项目始终

项目化学习的评价设计也具有以终为始、逆向设计的特点。在产生驱动性问题和成果之后，就要考虑评价的问题，然后进行教学设计。在实际进行项目化设计的时候，对成果的评价部分是与成果一并设计，而对实践的评价部分是与流程一并设计。在实施项目化学习的时候，评价从入项活动时就已经启动了。例如，在单元教学之初，教师就可以通过概念图等方式了解学生已有的概念进展，也可以通过KWL表（你知道什么——你想学什么——你已经学会了什么）来看学生在不同阶段对概念的理解变化。

3.项目化学习评价包含表现性的评价和纸笔测试类的评价

项目化学习中的评价既有对概念性知识、高阶认知策略的评价，也包含对低阶的基础知识和基本技能的评价，两者之间有一个平衡。

4.项目化学习中评价的特点

项目化学习中的评价并不排斥测验，更不排斥纸笔测试。项目化学习中的评价与一般的评价区别在于：第一，项目化学习强调更加深层次的概念理解和问题解决，为此，自我反思、档案袋、真实性评价、同伴评估都需要作为传统纸笔测试的补充，这些评价方式在真实的人类生活和世界中也常常用到；第二，项目化学习中的评价要比传统的课堂评价考查的范围更加宽广，学习实践和最终成果都需要运用量规设计的方法来进行评价；第三，评分者来源与分数的多样性，来自同伴、班级、学校外部的公众的评议，专业人员的建议都有可能作为评价，每个人都会获得好几个不同的分数或等级。

5.评价量规的制定

不管是对学习实践的评价还是对学习成果的评价，量规都是其中不可或缺的工具。为此，我们先对量规做一个简单的介绍。在项目化学习中，量规可以算是应用得最广泛的一种评价工具了。简单而言，量规是一个平凡程序或指南，列出了学生表现的特定标准，描述了在这些标准上的不同表现等级。一个好的量规可以强调关键的评价维度，给学生充分的指导，让学生知道什么是好的表现、成果，什么是不能接受的表现、成果，并对照自己和同伴的行为，引发学生的自我反思，引导学生更深层次地探索、创造和合作。

而且，由于在项目化学习中有很多人参与评价，大家的主观判断各有不同，量规可以创造一个统一的话语平台，在各个评价者之间达成一致。因此，有研究者（Boss et al. ,2010）建议，学生和学生、学生和教师之间应该在项目化学习一开始就分享量规并达成共识。

量规有不同的类型，常见的两种：整体性的量规和分析性的量规。整体性的量规是对学生整体表现进行评分，由几个不同的方面组成，综合起来给学生一个分数。分析性的量规提供了多样的指标，将任务作为一个整体对其中的各个部分进行描述。