现代基础教育要培养学生的思考力和学习力。教授英语，传统的方法是直接呈现单词或知识点，让学生跟读、记忆，这种方法有点类似“填鸭”，那么怎样在教学中引导学生积极思考问题，培养学生的思考力呢？我进行了有益的探索，并且教学效果非常好。
这节探索课的教学目的是让学生从听说读写四个方面掌握subjects（学科）单元中的几个单词：English（英语）、maths（数学）、science(科学）、Chinese(语文）、music（音乐）、art（美术）、P.E.（体育）、history(历史）。在本篇中教授自然拼读以及游戏活动的环节我将略去，着重写启发学生思考的部分。
首先，我播放了一个视频，在播放之前提出第一个问题：“看完这个视频后告诉我你听到了什么单词或者听到了什么发音。”
视频播放完毕，学生纷纷举手发言，不出意外，孩子们将目标单词的读音都听出来了，我一 一板书在了黑板上。然后，我又播放了一遍视频，每出现一个目标单词，我暂停，让同学们猜测这个单词是什么意思。视频上出现的第一个词是English，几乎全班都知道这个词是什么意思并能够大声读出来，教授完读音后，我提出了第二个问题：“有没有同学可以根据读音将这个单词分成两个部分？”几个同学举起了手，将单词分成了Eng和lish两部分。
我继续播放视频，视频上出现了第二个目标单词math。我迅速按了暂停键，孩子们根据视频图片已经猜出这个词的意思，也能模仿发音。th的发音是难点和重点，我做了正确的发音示范，自编了一个游戏：一个小组读字母组合th,另一个小组读它的发音。我示意读字母组合的小组声音逐渐增大，读发音的小组急了，也想大声呼应，可惜这个咬舌音的读音是虚音，根本无法出大声，终于，一个同学为了小组的荣誉，大声喊出/s/（这是错误的读音）！我内心窃喜，立刻将这个同学叫到前面来，让别的同学评一评他的读音对不对，同学们抢着纠正他的读音。然后我提出了一个问题：“同学们能不能告诉我一些由th构成的单词？”同学们纷纷举手，说出Thank you.three,tooth,think等词。有一个同学说：“teacher。”我将teacher写在黑板上，问大家：这个单词对不对？学生抢着回答：“不对，这个单词里的是ch.”我故意将字母t 和h划出来，说：“这里不是有t和h吗？”一个学生举手回答：“t和h不能分开，只能在一起才能发这个音。”我启发：“那么说明，th是字母——”，同学们大声接上：“组合，字母组合。”
接着我提出了另一个问题：“大家看屏幕上呈现的单词和老师在黑板上写的一样吗？”(视频里写的是math,黑板上写的是maths.)
同学们纷纷摇头：“不一样。”
我问：“怎么不一样呢？”
“一个结尾没有s,一个有s.”
我问：“为什么会这样呢？为什么都是‘数学’的意思，写法却不一样？”
这个问题有点难，孩子们安静了下来。我说：“同学们，大胆的思考，没有对错，开动你的小脑筋，把你的想法大胆的说出来！”
一个学生举起了手，说：“我觉得，可能数学里不止包含一门学科，还有别的算数之类，所以加了s.”他是从我们讲过的复数概念里做的推论，我对他的思考给予了极大的肯定，让孩子们再想想。班里又安静了。我启发：“大家想一想，英语有两种主要的口音，一种是英式发音，一种是美式发音，大家能不能从这个角度进行思考？”孩子们继续保持安静。我继续启发：“大家想一想，同样一个意思，可以有不同的单词，比如：like和love.那么，同一个意思会不会有不同的写法呢？”一个同学举起了手：“那会不会是英国的写法和美国的写法不一样？”“太棒了！”我忍不住表扬：“是的，美国人比较喜欢写math,英国人比较喜欢写成maths,这就是区别。”
接着讲授了art,music,history等词。继续放视频，到了science 这个词。讲解了单词的读音后，我提问：“字母s发/s/的音，字母i发/ai/的音，那为什么中间多了一个c呢？”
一个学生发言：“是不是因为sc是字母组合，合在一起发s的音呢？”
我点评： “这个思考角度特别好，从刚刚讲过的th字母组合的方面展开了思考。特别棒！确实，sc也是字母组合，合在一起发/s/的音。同学们还有没有别的想法呢？”
孩子们沉默了。我启发：“大家知道从什么时候开始有英语的吗？我们刚讲过了history,在几千年以前，并没有英语，只有古希腊语，英语是从古希腊语演变发展而来。science这个词，就是从古希腊语演变来的。而古希腊语的发音规则跟现在的英语不是一样的，所以，读音规则只是一般规则，不适用于所有词。”
继续讲下一个单词P.E.。孩子们很容易猜出这个词是体育的意思。这个时候屏幕上出现了PE,我立刻暂停，问：“大家看看，屏幕上的PE跟老师写的P.E.一样吗？”
孩子们纷纷回答： “不一样，一个下面有点，一个没点。”
“那为什么字母下面要打个点呢？”
一个学生回答：“是不是跟写句子一样，写完一个打一个句号呢？”
我表扬：“思考角度特别好，将这个点看成了我们平时写句子句末的标点符号。可是，写字母需要打标点符号吗？”
全班沉默。
我将P.E.的完整单词写在了黑板上，让同学们找规律。同学们总结出：P和E是全称单词的第一个字母，并且是大写，不是小写。我开始讲解：“大家看，完整的单词是不是特别长？我们取每一个单词的第一个字母，将它大写，后面打个点，那么就不用写这么长了，这叫缩写。生活中有大量的英语缩写，便于我们认识和书写英语。语言是为交流服务的，所以必须要简单便捷。”
到这里，这节课的难点都已全部讲完。我将班级的中英文课表呈现在大屏幕上，让大家仔细看中文下面的英文，然后畅所欲言的提问题。
学生纷纷发言：“为什么Chinese的第一个字母要大写？” “为什么English的第一个字母要大写？而其他单词如maths却没有大写呢？”
“Emma，你不是说单词前面要有a/an吗，为什么课表上的单词前面没有a/an?”
这时下课铃声想，我笑着说：“欲知后事如何，请听下回分解。”同学们发出意犹未尽的惋惜声。
这节课上完之后，我发现，对比之前的直接呈现式教学，学生们在单词默写方面的速度和正确率有了很大的提高，究其原因，我认为是因为学生主动学习、主动思考，极大的提高了学习的参与度和对难点、易错点的记忆，同时增强了学习兴趣。
但启发式教学也有其不足之处，比如师生的提问、回答较难，在课堂上无法使用全英文教学，必须用到中文。另外，启发式教学对教师的水平提出了更高的要求，因为学生会提出各种问题，老师如果知识不够丰富全面，很容易答不出学生的问题。作为英语教师，只掌握课本上的知识是完全不够的，一定要深入学习，探索语言背后的文化意蕴，让学生知其然更知其所以然，这才是新时代优秀教师的标志。