将启发式教学方法运用于英语教学

      现代基础教育要培养学生的思考力和学习力。教授英语,传统的方法是直接呈现单词或知识点,让学生跟读、记忆,这种方法有点类似“填鸭”,那么怎样在教学中引导学生积极思考问题,培养学生的思考力呢?我进行了有益的探索,并且教学效果非常好。

      这节探索课的教学目的是让学生从听说读写四个方面掌握subjects(学科)单元中的几个单词:English(英语)、maths(数学)、science(科学)、Chinese(语文)、music(音乐)、art(美术)、P.E.(体育)、history(历史)。在本篇中教授自然拼读以及游戏活动的环节我将略去,着重写启发学生思考的部分。

      首先,我播放了一个视频,在播放之前提出第一个问题:“看完这个视频后告诉我你听到了什么单词或者听到了什么发音。”

      视频播放完毕,学生纷纷举手发言,不出意外,孩子们将目标单词的读音都听出来了,我一 一板书在了黑板上。然后,我又播放了一遍视频,每出现一个目标单词,我暂停,让同学们猜测这个单词是什么意思。视频上出现的第一个词是English,几乎全班都知道这个词是什么意思并能够大声读出来,教授完读音后,我提出了第二个问题:“有没有同学可以根据读音将这个单词分成两个部分?”几个同学举起了手,将单词分成了Eng和lish两部分。

      我继续播放视频,视频上出现了第二个目标单词math。我迅速按了暂停键,孩子们根据视频图片已经猜出这个词的意思,也能模仿发音。th的发音是难点和重点,我做了正确的发音示范,自编了一个游戏:一个小组读字母组合th,另一个小组读它的发音。我示意读字母组合的小组声音逐渐增大,读发音的小组急了,也想大声呼应,可惜这个咬舌音的读音是虚音,根本无法出大声,终于,一个同学为了小组的荣誉,大声喊出/s/(这是错误的读音)!我内心窃喜,立刻将这个同学叫到前面来,让别的同学评一评他的读音对不对,同学们抢着纠正他的读音。然后我提出了一个问题:“同学们能不能告诉我一些由th构成的单词?”同学们纷纷举手,说出Thank you.three,tooth,think等词。有一个同学说:“teacher。”我将teacher写在黑板上,问大家:这个单词对不对?学生抢着回答:“不对,这个单词里的是ch.”我故意将字母t 和h划出来,说:“这里不是有t和h吗?”一个学生举手回答:“t和h不能分开,只能在一起才能发这个音。”我启发:“那么说明,th是字母——”,同学们大声接上:“组合,字母组合。”

    接着我提出了另一个问题:“大家看屏幕上呈现的单词和老师在黑板上写的一样吗?”(视频里写的是math,黑板上写的是maths.)

    同学们纷纷摇头:“不一样。”

  我问:“怎么不一样呢?”

    “一个结尾没有s,一个有s.”

    我问:“为什么会这样呢?为什么都是‘数学’的意思,写法却不一样?”

    这个问题有点难,孩子们安静了下来。我说:“同学们,大胆的思考,没有对错,开动你的小脑筋,把你的想法大胆的说出来!”

    一个学生举起了手,说:“我觉得,可能数学里不止包含一门学科,还有别的算数之类,所以加了s.”他是从我们讲过的复数概念里做的推论,我对他的思考给予了极大的肯定,让孩子们再想想。班里又安静了。我启发:“大家想一想,英语有两种主要的口音,一种是英式发音,一种是美式发音,大家能不能从这个角度进行思考?”孩子们继续保持安静。我继续启发:“大家想一想,同样一个意思,可以有不同的单词,比如:like和love.那么,同一个意思会不会有不同的写法呢?”一个同学举起了手:“那会不会是英国的写法和美国的写法不一样?”“太棒了!”我忍不住表扬:“是的,美国人比较喜欢写math,英国人比较喜欢写成maths,这就是区别。”

    接着讲授了art,music,history等词。继续放视频,到了science 这个词。讲解了单词的读音后,我提问:“字母s发/s/的音,字母i发/ai/的音,那为什么中间多了一个c呢?”

    一个学生发言:“是不是因为sc是字母组合,合在一起发s的音呢?”

    我点评:  “这个思考角度特别好,从刚刚讲过的th字母组合的方面展开了思考。特别棒!确实,sc也是字母组合,合在一起发/s/的音。同学们还有没有别的想法呢?”

      孩子们沉默了。我启发:“大家知道从什么时候开始有英语的吗?我们刚讲过了history,在几千年以前,并没有英语,只有古希腊语,英语是从古希腊语演变发展而来。science这个词,就是从古希腊语演变来的。而古希腊语的发音规则跟现在的英语不是一样的,所以,读音规则只是一般规则,不适用于所有词。”

      继续讲下一个单词P.E.。孩子们很容易猜出这个词是体育的意思。这个时候屏幕上出现了PE,我立刻暂停,问:“大家看看,屏幕上的PE跟老师写的P.E.一样吗?”

  孩子们纷纷回答: “不一样,一个下面有点,一个没点。”

    “那为什么字母下面要打个点呢?”

      一个学生回答:“是不是跟写句子一样,写完一个打一个句号呢?”

    我表扬:“思考角度特别好,将这个点看成了我们平时写句子句末的标点符号。可是,写字母需要打标点符号吗?”

      全班沉默。

      我将P.E.的完整单词写在了黑板上,让同学们找规律。同学们总结出:P和E是全称单词的第一个字母,并且是大写,不是小写。我开始讲解:“大家看,完整的单词是不是特别长?我们取每一个单词的第一个字母,将它大写,后面打个点,那么就不用写这么长了,这叫缩写。生活中有大量的英语缩写,便于我们认识和书写英语。语言是为交流服务的,所以必须要简单便捷。”

      到这里,这节课的难点都已全部讲完。我将班级的中英文课表呈现在大屏幕上,让大家仔细看中文下面的英文,然后畅所欲言的提问题。

      学生纷纷发言:“为什么Chinese的第一个字母要大写?” “为什么English的第一个字母要大写?而其他单词如maths却没有大写呢?”

      “Emma,你不是说单词前面要有a/an吗,为什么课表上的单词前面没有a/an?”

    这时下课铃声想,我笑着说:“欲知后事如何,请听下回分解。”同学们发出意犹未尽的惋惜声。

    这节课上完之后,我发现,对比之前的直接呈现式教学,学生们在单词默写方面的速度和正确率有了很大的提高,究其原因,我认为是因为学生主动学习、主动思考,极大的提高了学习的参与度和对难点、易错点的记忆,同时增强了学习兴趣。

      但启发式教学也有其不足之处,比如师生的提问、回答较难,在课堂上无法使用全英文教学,必须用到中文。另外,启发式教学对教师的水平提出了更高的要求,因为学生会提出各种问题,老师如果知识不够丰富全面,很容易答不出学生的问题。作为英语教师,只掌握课本上的知识是完全不够的,一定要深入学习,探索语言背后的文化意蕴,让学生知其然更知其所以然,这才是新时代优秀教师的标志。

     

         

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