学习《正面管教》（4）

当孩子们的聪明才智和精力 全用在了操纵别人、反叛和 逃避上时，他们怎么可能培 养出成为有能力的人所必需 具备的洞察力和技能来呢？

在作者和史蒂芬格伦博 士合著的一本书中，他们明 确提出了成为一个有能力的 人所必需的“七项重要的感知 力和技能。”

七项重要的感知力和技能：

1．对个人能力的感知力——“我能行。”

2．对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。”

3．对自己在生活中的力量或影响的感知力 ——“我能够影响发生在自己身上的事情。”

4．内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

5．很强的人际沟通能力：善 于与他人合作，并在沟通、 协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。

6．整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

7．判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。

（如果孩子具备这七项技能，我们的确可以骄傲一把）

孩子的大多数不良 行为正是源于上述“七项重要的感知力和技能”的缺乏。

而在管教的互动中，在相互尊重和共同承担 责任的基础上建立起来的合作，远比专横的控制更为有效 。

我们来看看三种“管教互动”模式：

严厉型——“这些是你必须遵 守的规则；这是你违反规则会得到的惩罚。”孩子不参与决策过程。

娇纵型——“我们没有规则。 我相信我们会爱对方，并且 会幸福，我相信你以后会选择自己的规则。”

正面管教型——“我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”

很多父母和老师都认为惩罚才有用，让我们来看看惩罚造成的后果（四个R ）

1．愤恨（Resentment）——“这不公平！我不能相信大人！”

2．报复（Revenge） ——“这回他们赢了，但我会扳回来的！”

3．反叛（Rebellion）——“我偏要对着

干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”

4．退缩（Retreat）

a．偷偷摸摸 ——“我下次绝不让他抓到。”

b．自卑——“我是个坏孩子。”

孩子们通常不会清醒地意识到自己在遭受惩罚时内心所 做出的决定。然而，他们未 来的行为就建立在这些潜意识之上。

而正 面管教不以任何责难、羞辱或痛苦（肉体上的或精神上的）作为激励手段。

“管 教”（discipline）来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。

孩 子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。

正面管教以相互尊重与合作 为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。

孩 子们更愿意遵从他们自己参与制订的规则。

（目前从猫咪起床问题的处理结果来看，对于他参与制定的规则，执行的的确更好些）

有效管教的4个标准

1. 是否和善与坚定并行？（ 对孩子尊重和鼓励）

2．是否有助于孩子感受到归属感和重要性？（心灵纽带）

3．是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）

4．是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）

而正面管教方式中的任何一种方法都符合这四条标准。

如果家庭能进行正面管教，在学校里的管教，得多轻松。那我就又能找到以前幸福的感觉了。

错误的都应该纠正。开始吧。从他们自己参与制定规则开始。