计算机专业群校企合作“蜜蜂理论”

     计算机类专业群学生实习、就业比较分散，用人企业参与人才培养的热情不高，如何深化校企合作一直缺乏清晰的思路和途径。山东商业职业技术学院云计算技术与应用专业群针对这一难题，创新提出校企合作“蜜蜂理论”（如图1所示），首次明确了专业群在产业生态中作为蜜蜂的发展定位，为专业群清晰指出服务企业现实可行的方法。

      校企合作“蜜蜂理论”主要内容。一手大企业、一手小企业，引进大企业、科研院所先进技术产品，师生学习掌握创新应用并向中小微企业推广。同时将收集到的最新需求反馈给技术领先企业和科研院所，促进其技术研发和产品改进。为大企业建生态圈，帮助科研院所成果转化，为中小微企业提升竞争力。为技术产品找需求，为需求找方案，创新产品服务（酿蜜），传播最新技术与产品（传播花粉）。为专业群开展校企合作、服务区域经济，实现人才培养高地、技术技能汇聚中心建设目标提供了方向和路径。校企合作“蜜蜂理论”实践应用包括技术引进、应用创新、推广传播三部分。

图1 校企合作“蜜蜂理论”

       采用专业群技术进化“金字塔模型”引进最新技术（如图2所示）。新一代信息技术产业快速发展，物联网、云计算、大数据、人工智能、虚拟现实、区块链等新技术不断涌现，技术技能人才需求量质齐增。专业群技术进化“金字塔模型”描述了应对这种技术快速变化的模式。最新的技术通过精品选修课程进入人才培养方案。每门课程学分可以是0.5或1学分，这样可以在有限的学分总量限制下，尽可能多的开设选修课程，为学生提供丰富的选择。以企业引进为主要建设方式，可以快速适应技术变化，将最先进的技术介绍给师生。选修课基于案例教学、重在参与和体验，目的是开阔师生视野、培养学生兴趣和促进创新创业。采取小班化、集中授课、多轮次选修的方式减少课程所需设备数量从而降低成本、提高设备利用率，让最先进的设备发挥应有的育人效果。选修课中的新技术逐渐成熟并相对系统化后，可以进入“工匠工坊”置换专业方向选修课程，借助企业资源实现校内现代学徒制人才培养，通过大赛、真实项目培养高层次技术技能人才。“工匠工坊”中技术更加成熟，社会人才需求形成规模后，可转变为专业方向模块课程。最为成熟的、相对稳定的专业群都需要的技术作为专业群平台课程。

 图2 专业群技术进化“金字塔模型”

      打造“集成创新，服务大众”专业群特色文化，引领专业群自主发展促进技术应用创新。服务大众就是为人民服务，体现了我们的社会特色、顺应时代特征，与互联网思维的核心“用户思维”一致，服务意识是思政教育重点，服务是创新目的和灵感源泉。创新是服务的手段和保障，集成创新符合职教定位、体现系统特征，创新能力是人才培养重点。服务大众体现“仁”，仁者爱人、予乐拔苦。创新体现“智”，仁智合一 与学校儒商文化一致。充分发挥专业群技术技能平台作用，师生共同参与产业智慧化创新研究，通过集成智能硬件、物联网、大数据等智慧化技术与手段，创新应用于产、加、贮、运、销等环节，提高各个产业的分析决策和智能执行的能力，为社会大众提供更好的服务（如图3所示），培养师生系统思维与利用信息技术解决生产生活中实际问题能力。

 图3 “集成创新，服务大众”特色文化引领专业群发展

      转变师生观念，实现职教观念二次革命。从重视知识传授到重视技术技能培养是职业教育的第一次革命。人工智能技术会取代单一技能岗位，单纯的高技能不能适应未来社会。因此从重视技能培养到重视创新能力培养是职业教育观念的第二次革命（如图4所示）。

图4 AI时代高职教育观念革命

       建设“工匠工坊”，以学生为中心，推行智慧化教练式项目化教学法（ICPTM）。采用真实项目教学，企业专家、专业教师和学生一起进行技术创新应用和产品研发，实现先进技术的应用创新。在教学平台、教学资源库、活页式教材、云教材等支持下实施系统化的反转课堂，实现教学主体从教师到学生、教学目标从知识到应用等六个转变，如表1所示。

图5  智慧化教练式项目化教学法（ICPTM）

表1 教练式项目化教学法（CPTM）教师到教练转变一览表

	教师	教练
角色	传授者	唤醒者
方法	教、给	问、取
假设	学生不知道	学生知道
焦点	主体	客体
信念	学生不懂	学生会做
教学方法	认知	赋能
教学角色	内容专家	过程专家
教学形式	快递	厨师
教学任务	类似射箭，答案唯一	类似打球，方案开放

      技术推广应用通过三种途径实现。一是人才培养。通过专业群培养的高素质技术技能人才将最新的计算机技术传播到用人企业。二是社会培训。通过独立或校企联合开展各种新技术培训，将最新的技术传播到中小微企业、兄弟院校。三是产品研发与技术服务。直接为企业服务，承担横向课题，解决中小微企业的技术难题。