在线学习与混合学习对护理学生英语技能的影响：一项实验研究

摘要：

      本研究探讨在线学习与混合学习（BL）对护理学生英语技能发展的影响。该研究的参与者包括60名阿萨达巴德护理学院的学生。他们被随机分为三组。

①对照组通过交际法接受一般英语教学，并根据发展一般英语技能的任务进行练习。

②在线小组通过LMS教学模式接受一般的英语教学。

③BL实验组采用混合学习教学模式进行一般英语教学。

然后，学生们参加了标准普通英语（TOFEL）的后测。结果表明，混合学习组在发展一般英语技能方面的表现优于其他学习组。这些结果对课程设计者、未来护士培训项目的开发人员、材料生产者和所有参与护理教育的人具有教学意义。

一、介绍

      由于科技进步和频繁变化，英语作为国际语言需要大多数不同专业的人，特别是护士。英语语言技能的发展对于护士与不同国籍的患者沟通信息至关重要。不同国家的英语教学都存在着具体的问题。教师往往忽略了英语教学方法中最重要的元素，其中包括选择具体的程序来提供宝贵的学习经验，这对第二语言能力的发展有重要贡献。

译：Because of the technology's progress and change.English as a International language need most of different majors,especially the nurses. The development of English is  important for nurses to communicate information with patients .English teaching in different countries have  

specific questions.Teachers always Ignore the most important part in English teaching method, including the selection of specific procedures to provide valuable learning experiences, which contribute significantly to the development of second language skills.

      电子学习改变了教学和学习策略。因此，为了适应电子学习技术，以帮助实现其教学目标，高等教育机构正在修改他们的战略。有意使用电子仪器，如计算机、电视，包括通过互联网、内部网、音频等传递内容进行学习，通常被解释为电子学习。然而，使用技术仍然是大多数高等教育机构的一个标准。这些例子包括在线学习和混合学习（BL）。因此，本研究探讨了在线学习与混合学习在发展护理学生的一般英语技能方面的相对贡献的重要性。

1.1学习管理系统

      LMS是一种提供电子学习平台的工具，该平台使用互联网、外网、内部网或其他网络作为传输工具来处理、妥善保管和传播学习资源，并支持与学习和教学相关的管理。此外，这些工具使学生能够组织他们的指导节奏，并根据他们的个人要求调整学习。此外，LMS旨在帮助培训师发送学习资源和跟踪学习者的演变，并允许学生获得他们的电子学习工具。

译：LMS is a tool offering  E-learning platform,this use the Internet, extranet intranet, or other network as a means of transmission to handle, secure, and disseminate learning resources and  

support  management about studying and teaching.Moerover,LMS is aim to help trainers send learning resources and track learner evolution,and allows students to gain their e-learning tool.

1.2.混合学习

      混合学习是教学教学与富媒体技术相结合的现代教学。这种方法在呈现内容方面是灵活的，学生可以在正式的课堂教学、教程或实践的补充上获得额外的学习媒介。将电子学习材料与教学讲座结合在大学的教学实践中越来越受欢迎，特别是在卫生专业教育方面，主要是因为观察到的通过语言、视觉和听觉刺激获得的学习益处。最常见的优势包括增强自我调节学习的动机，提高学生和教师在课堂内外的参与水平，提高长期的信息保留，以获得更好的认知学习结果。

1.3.主要目的和研究问题

      本研究旨在研究在线学习与混合学习在护理专业学生发展英语语言技能方面的影响。研究的参与者是护理专业的学生，母语是波斯语，学习英语作为一门外语。鉴于护理培训课程应使用最有效的方法来培训合格的未来护士，作为发展未来护士一般英语水平的一部分，了解培训时间是最好花在混合学习还是在线学习上是至关重要的。本研究的结果可能会修订在培训合格的未来护士方面的护士培训计划。具体提出了以下研究问题：在相同的培训时间下，两种英语教学模式中哪一种能获得更好的英语语言技能：混合学习还是在线学习？

二、方法

2.1参加者

      本研究的参与者是哈马丹阿萨达巴德医科大学的60名护理专业学生。参与者被随机（系统随机抽样1）分为三组，每组20名学生（每组包括10名男护理学生和10名女护理学生）。参与者的年龄范围在20-22岁之间。参与者的第一语言是波斯语，在实验前没有人住在说英语的国家。所有的参与者都通过了在阿萨达巴德医科大学学习护理的大学入学测试，这意味着该研究的人群是同质的。参与者在五周内参加了所有的培训课程（例如：每周参加两次）。参与实验的参与者获得了伦理批准，并且他们所有人都同意参加这个项目（知情同意）。

2.2.程序

      参与者在课程开始时参加了一般英语水平的预试。这样做的目的是验证这三组人在实验开始时的英语水平是相同的，并在项目开始时测量英语水平的基本水平。标准的朗曼托福英语专业测试由单独的模块进行，测试学习者的一般英语技能如下：

译：At the beijing of the class,participants took part in the general level of pre-test.The purpose of this  tested the three groups at the beginning of the experiment is the same level of English.The standard Loman TOEFL test for English majors is conducted in a separate module.

(1)听力理解30项

(2)阅读理解30项

(3)结构和书面表达40项

      通过预测测试学生的一般英语能力后，三组开始培训计划。对照组通过常规课程进行英语教学，即交际语言教学方法。混合语言教学（CLT）是一种强调互动的语言教学方法。HWANG既是研究的手段和最终目标。在利用CLT技术的环境中的语言学习者通过与彼此和教师之间的互动来学习和实践目标语言。例如，通过让学习者找出他们同学的个人信息来练习提问表单，因为它涉及到有意义的交流。CLT是在不同学术环境下以英语为外语)教授一般英语的典型方法。该培训是在阿萨达巴德医科大学进行的。

      在培训计划结束时，所有的学生都参加了一般英语水平的后测。前测和后测都是标准的朗曼英语语言能力测试。前测和后测不采用相同的朗曼英语能力测试。这样做是为了让学生们不记得测试前的任何要点。前测和后测的难度与该测试的标准相同。前测和后测都在课堂上进行，使所有参与者都有相同的测试氛围。

译：At the end of the training programmes,all studenrs took part in the post-test of General English proficiency.Both the pre-test and the post-test are standard Langman English language proficiency tests. The pre-test and the post-test don't use the same langman test.The purpose of this done is that the students could not remember any of the points before the test.Pre-and post-tests are as difficult as the standard for this test. Both the pre-test and the post-test are conducted in the classroom, so that all participants have the same test atmosphere.

      在培训计划的不同时间，对参与者进行形成性测试，以衡量学生的进步，并诊断参与者方面的问题。形成性评估的目标是监测学生的学习情况，以提供持续的反馈，教师可以用来改善他/她的教学能力，学生也可以用来改善他们的学习能力。更具体地说，形成性评估可以帮助学生识别他们的优点和缺点，并针对需要工作的领域，教师也可以帮助他们认识到学生的困境，并立即解决问题。

译：At different times of the training program, participants were given formative tests to measure student progress and diagnose participant-related problems.The goal of formative assessment is to monitor the student's learning to provide continuous feedback that the teacher can use to improve his/her teaching ability and that the student can use to improve their learning ability. More specifically, formative assessment can help students identify their strengths and weaknesses, and in areas where they need to work, teachers can help them recognize students' dilemmas and address them immediately.

三、结果

为了验证参与者是否形成同质组，参与者进行了英语能力预测试。

表1.对照组和实验组的TOFEL能力测试。

	控制组	线上组	BL实验组
平均数	536	542	539
SD	30.23	37.83	33.24

表2.前测、后测和一般英语水平的总体评分（0到100之间）。

	控制组			线上组			BL实验组
	测试前分数	测试后分数	差值	测试前分数	测试后分数	差值	测试前分数	测试后分数	差值
平均数	82	82.6	0.6	81	83	2	81	86	6
SD	7.4	7.9	0.5	8.0	7.4	0.6	8.4	7.0	1.4

      图1为干预前、干预后按对照组和实验组在干预后划分的前测和后测的总体平均得分。为了更好地进行视觉比较，这里的总体得分被表示为对照组和实验组的前测和后测的平均值（而不是总和）。

四、讨论

     研究结果表明，在线学习和混合学习对学生的一般英语技能都有积极的影响。其次，混合学习产生的一般英语技能明显优于在线学习的一般英语技能。本研究的结果与最近一些关于混合学习和学习管理系统的研究结果一致，他指出在线和混合学习（BL）对学生掌握不同问题的教育成功有积极的提高。

 译： The results show that online learning and mixed learning have a positive impact on students' general English skills. Second one is the general English skills produced by mixed learning are obviously better than those produced by online learning. The results of this study are consistent with  recent studies on hybrid learning and learning management systems. He pointed out that online and mixed learning (BL) have a positive effect on the success of students in mastering different problems.     

五、结论

     本研究探讨在线学习与混合学习对护生英语技能发展的影响。结果表明，混合学习对护理生一般英语技能的提高有显著的积极影响。研究结果还显示，混合学习比在线学习更能提高护理专业学生的一般英语技能。建议在只有有限的教育环境中，图1.显示了对照组和实验组在干预前后获得的测试前和后测的总体平均得分。为了更好地进行视觉比较，这里的总体得分被表示为对照组和实验组的前测和后测的平均值（而不是总和）。

     本研究的教学意义可应用于医科大学护理学生在培训下一代护士。研究结果可能对课程设计者、未来护士培训项目的开发人员、护士培训的材料制作人和所有参与护理教育的人都有影响。建议探讨混合学习与在线学习在其他学科教学中的有效性。此外，本研究可以扩展到调查其他学生的这些问题，因为本研究的参与者是护理学生。

译：The teaching significance of this study can be applied to medical university nursing students in training the next generation of nurses. That may have implications for course designers, developers of future nurse training programs, producers of materials for nurse training, and all those involved in nursing education.In addition, this study can be extended to investigate these questions of other students, because the participants in this study were nursing students.