教和没教一个样？

      新网师的第一次作业：在教学或听课的过程中，偶尔会遭遇“教和没教一个样”的课，用叙事的形式描述出来，尝试自己解读，为什么教和没教一个样？

    看到这个作业，我第一反应没有头绪，反复思考了很久，头痛欲裂，于是出门散散步，在散步的过程中，突然想起上学期我上的《长方体和正方体的表面积》这一课，这堂课在某一次试课时，有点失败，可以用“教和没教一个样”来形容。具体，我结合这堂课来谈谈为什么会出现教和没教一个样。

一、没有做真实的学情分析

      在上这一课之前，我其实做了很多准备工作，通读整个单元的内容，翻看教师用书，看课程标准，网上查阅关于这堂课的相关资料，确定这堂课的重难点。我以为我准备工作还算充分了。在上完课后，长沙市特级教师丁丽老师指出，在上这堂课之前，有多少学生知道什么是长方体的表面积？并且会算长方体的表面积？有多少学生会用方法①，方法②？这些你了解过吗？上完了这节课，你知道有多少学生是通过今天的学习学会了吗？听完丁老师的这一连串发问，我如醍醐灌顶，我们常说以学生为主体，那么我们上课之前不仅仅要备教材，还要备学生，了解真实的学情，而不是照搬别人的经验。

二、无效的课堂教学活动

    在这堂课中，我为了体现以学生为主体，设置了小组合作学习的形式，设计了要制作三个不同的长方体纸盒（长宽高不一祥，长宽高中两者一样，长宽高都不一样），各需要多少平方厘米的纸板？各小组选择其中一个，先独立思考，再小组没交流自己的想法，最后向全班汇报组内的方法。

    这个环节，从学生独立思考，小组讨论，汇报展示，整整花了三十分钟。从现场情况来看，学生在汇报展示时，部分学生没有听清楚或听明白。学生在汇报时，我组织调控不到位，比如没有及时引导学生利用学具，数形结合进行讲解，以便更多的学生能听明白。

三、问题设置不合理

      在这堂课中，我提出了这样一个问题，计算这三个不同的长方体的表面积，有什么相同点和不同点？

    我默认学生能回答出心里想要的答案，按照自己的思考一直去引导学生回答，但几次试教下来，学生对这个问题是有点懵的，其次，计算三个不同的长方体的表面积，黑板上板书的算式较多，学生一下很难总结出来。因此在这个环节，浪费了比较多的时间，学生也是一头雾水。

    总结：这一堂课虽然失败了，但上完后，我前前后后想明白了，以前我以为的要以学生为主体，只是表面上形式上的，没有完全落实。今后上课，关注真实的学情，关注真实课堂上的学生，全身心投入，学生真实的学习才会发生。