结束了本学期第一本无字书的学习后，本周，我们开启了一个新文本的学习The Odd Egg。这本书是从牛津阅读树分级读物中选取的，是一个有趣的绘本故事。
一般我们在阅读新文本的第一节课先是给孩子进行背景信息的构建，包括封面信息的阅读与讨论等。Book cover是打开一本书的钥匙，上边有很多丰富的信息可以挖掘。由于这个班是从二年级开始就接触了英文文本的学习，因此在这个班级上课时我调整了一下课堂的实施方式。以前都由老师带着他们去阅读封面信息，这次我不讲了，而是让他们自主去寻找信息并填写。
时间：5 minutes
填写内容：book title，author，illustrator，picture，questions for bookcover
要求：除了第五项可以用中文写，其他的需要用英语填写。
可以看到，这次的封面信息探索多了一项内容：questions for book cover。其实在这里我也设了一些“小陷阱”，想看看学生能否掉到我的“陷阱”里。这个文本的封面信息很明确，所有的同学都能快速找到The book title is The Odd Egg，也能找到author and illustrator，但是在寻找这项信息的时候有问题了，有两个名字，Who is the author? Who is the illustrator? 我看到一些学生都写了Roderick Hunt 是作者，Alex Brychta是插图师，于是我问：怎么判断这两个人名谁是作者谁是插图师？学生们说，一般作者是很重要的，都会放在前边，插图师的名字都会放到后边。我很欣喜于他们的发现，他们的发现是基于他们先前的阅读经验，他们把之前的阅读经验迁移到了新故事的阅读中。为了更确切地知道这两个人名的信息，我给他们出示了一段作者和插图师的英文简介，让他们去简介中验证自己的阅读经验是否靠谱。当然，他们已经能很快从一段英文文字中提取他们认识的关键词，也就很快验证了自己所说的。
接着我们开始讨论picture信息，这个也是孩子们很感兴趣的，他们七嘴八舌地说了起来，有人说封面上有one egg, two boys，很快遭到反驳，其中有个小孩头发上有蝴蝶结，不是boy！我问他们：遇到有争议的情况怎么办？不是很确定到底是boy or girl怎么办？有学生给了建议，我们可以说two children！（此处我为他们的严谨感到欣慰）再继续观察图片，有学生看到了bike，ladder，gate，甚至装蛋的器皿等等。
我给他们设的“小陷阱”来了，他们开始讨论针对封面的问题，以下是他们的主要问题：
图片中小孩的名字是什么？
图片中的小孩在干什么？
图片中的小孩在哪里？
图片中的小孩为什么要看着蛋？
蛋里有什么？
为什么题目叫The Odd Egg?
当然，还有一些小孩提的问题是刚刚我们已经讨论过的，谁是作者，谁是插图师，我们已经进行了解答便不再多说。从上述问题中，我们可以看到孩子们的眼睛都很犀利，他们的问题都是紧紧围绕主题，基本上把这节课的重点都给引了出来。前四个问题主要关注了故事中的characters，setting以及人物的动作，后两个问题直接切中了这个故事的题目。
我们说，好的课堂是生成性的，而不是预设性的。当然，老师要事先准备一些预设性的情况，但是预设的东西不应该成为课堂的主要内容。课堂的真正主人是学生，老师能得到的更多信息是从学生那里获得的，被学生引领着走，课堂上呈现的刚多的是学生的“学”，而不是老师的“教”。艾玛老师一直在跟我们说，备好一节课，不是备这节课你要说什么，学生要做什么，而是要备这节课的思路和逻辑，具体的环节要给学生一定的自由去生成。因此，根据学生的问题，我们开始了这节课重点讨论的内容。
既然是学生提出的问题，那一定是他们最关心的内容。首先，学生的关注点在egg上，那么关注题目中The Odd Egg。一开始，有学生把odd当成old，当我把old写在黑板上的时候，他们发现odd这个词不是他们认识的。遇到这种情况怎么办？或者说，在原版书的阅读中遇到不认识的词怎么办？对他们来说不认识是很正常的，但是他们可以用获取到的其他信息去推测（infer），这是在阅读学习中非常重要的一个策略。题目中有egg，图片中也有egg，学生继续观察图片中的egg，有人发现蛋上边有裂纹，甚至有学生说出来了cracks这个词（这是上学期How Turtles Got Their Shells中的一个词），继续观察，有学生说It’s a white egg，有学生说蛋在动。我在旁边记录他们所说的，cracks，white，moving，那这三个观察到的点能否帮助他们理解the odd egg？也未可知。于是继续保留这个悬念，留给他们足够的思考空间，让学生带着这个问题从后续的故事中自己去发现。
除了关注the egg，学生的很多问题是围绕故事元素进行的，有些问题刚被提出来，就有其他同学帮助他们回答，比如图片中的小孩在干什么？直接就有同学说They’re looking at the egg。有时候，同伴互相借力，互相帮助去解答问题，比老师直接给答案更有效。当然，他们关注的还有故事中的人物，故事发生在哪。如果封面上找不到更多的信息，该怎么办？打开故事书，去故事中寻找。第一页只有一句话“Biff and Chip went to the farm with Mum”，但是这一句话提供给了孩子们基本的故事信息。学生刚才提出的问题也随即有了答案。
同时，学生看到第一页的图片中有很醒目的英文farm shop。他们对farm很熟悉，对shop这个词有些陌生。那我们怎么能知道这是个什么地方呢？直接看图片中的东西，图片中放了很多蔬菜，水果，那他们推测这是农场里卖东西的商店。同时，我们又联想到上个文本中Mrs.Pan去买枫糖浆的地方也被称之为shop，他们对这个词的印象又进一步加深。已知与新知产生联系，丰富他们的语言场景。farm shop是这个故事中很重要的一个地点，也是学生本节课需要理解的一个重点。提到商店大家都很熟悉，但是什么样的商店可以称之为farm shop，这就需要联系故事以及学生自己的生活经验了。从图片上学生观察出farm shop卖的东西种类，我又给学生出示了一些东西的图片，让学生判断这些东西是否会出现在farm shop中。通过观察和逆向的思考，学生对farm shop有了充分的了解，同时也拓展了对于其他shops的一些信息。
但是我们花这么长时间去讨论farm shop并不是只是为了让他们了解这一个地点，而是要让他们与故事本身相联系，与题目相联系。返回到故事题目the odd egg，与farm shop有什么关联呢？有没有对他们理解故事题目形成帮助？有没有让他们对后续的故事进行有依据的推测？这是留给学生最后的问题，也是留给老师思考的问题。
以上是这堂课的一些具体情况。在实施的过程中，越来越意识到真实文本阅读的一些方法和策略在学生身上的呈现和变化。这节课给我留下最深刻印象的是三个策略的呈现：
1. prior experience（先前经验的积累）
2. inference（推断）
3. prediction（预测）
这也是我们在进行真实文本的阅读学习时，一直在培养学生形成的能力。
第一个，先前经验的积累，包括生活经验和学习经验。这个策略帮助学生迅速找到文本与自己的联系，并调动自己的已有经验，去推动下一步的学习。在这节课中，学生已有的阅读经验，让他们自主去进行封面信息的探索；已有的生活经验让他们对文本的学习不会感到陌生，并激发进一步学习的兴趣，提出很多有价值的问题。
第二个，推断，建立在一定基础上的推断。infer不同于guess，他们现在进行的每一次推断，都要从文本出发、从自己出发，找到相应的依据。
第三个，预测，同样也是要带着线索去预测。比如课堂上讨论过characters，setting，但没有涉及到events，留给他们预测，那他们在预测的过程中，需要根据已有的线索，需要去联系故事封面上所有的有效信息和已知的故事内容。这样的预测，让他们在大胆想象的同时，又带着一丝严谨。
我们在课堂上一直在做的事情是帮助学生去理解，并习得阅读策略，但这些策略不是老师告诉他们，他们就会接受，而是要在一次次地阅读中去引导他们，让他们在阅读中慢慢形成这样的思维。事实上，变化正在他们身上悄悄发生，这些变化都让他们在阅读的过程中越来越形成自己独有的思考能力。我想，这也是英语这门语言独有的魅力，有充足的空间让你去想象与探索，也有严谨的思维让你去思考。每一次的英文文本阅读对学生来说都是一次挑战，但在每一次的挑战中，他们都在带给我们惊喜和变化，这些变化很自然地发生在他们身上，他们也会不自觉地带着这些变化继续后面的学习与探索！从The Odd Egg 到 unique me，我想每一个学生都正在经历！