语文课堂，让“读”字落地

   

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古人有云“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”……

        “读”是最传统，也是基本的学习方法。语文课在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”中才能更好的积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、价值观的熏陶感染，“读”在语文课堂的作用其实大家“心知肚明”。

        然而，在实际课堂教学中，“读”多成了课堂一个点缀。尤其朗读体验，这个培养语感，体会文本思想感情的重要途径，长期被忽略。“以读为主”的教学也大多体现在一些公开课，示范课当中。真正在平时常态课上注重“读”的人并不多，“琅琅书声”的语文课堂，好像离我们渐行渐远，语文课“失声”，令人悲哀。

        课堂上，“读”貌似人人都做，实际悬在空中，并没有落到实处，真正发挥他的作用。学生根本没有读进去，何谈读出来。对文本的理解多是靠我们讲出来的，而非学生自己读出来的。学生印象往往并不深刻，长此以往，学生的文字感悟能力得不到提升，语言表达能力也受到了一定制约。

        据长期观察，语文课堂阅读实际主要存在“三不足”:时间不足，方法不足，熏陶不足。 语文人应如何有效解决这三个问题，让“读”字真正在语文课堂落地呢？

        首先，老师需舍得给学生时间。教学中很多老师都觉得“读”太浪费时间，因担心时间不够用，无法完成课堂教学任务，常让这个“读”，走走过程，“应应景”，冠以“请大家迅速浏览课文”，或“速度课文”之名，一语带过，时间也给的很少，没等读完就会匆匆打断他们，学生也只能敷衍老师，草草读读，勉强算“熟”，取而代之的多是教师的“精彩”讲解，或各种活动。看似一节课老师讲的酣畅淋漓，实则绝大部分学生并没有真正与文本对话，对文字感知理解“架空”，思考空间受到限制。我们不防将语文课堂的脚步放慢一点，“放放手”，舍掉一点自己“长篇大论”的时间，让学生充分的去读，可能今天读的慢，出来的东西少，明天就有会有进步。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，有时候学生会给我们惊喜和意外，他们的发现甚至是教参上没有的，每当出现时，一定要尊重他们的理解，鼓励孩子继续。

          其次，老师要懂得给学生给方法。著名教育家叶圣陶先生说:“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”以“其功至伟”四字评价教师引导学生读书之功，可谓震耳发聩！有效的朗读才是感知课文的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的措施。

          时常会听到抱怨:“班上没有一个能读的！”，不妨自问，是不是我们没有给过指导？有时候孩子没少读，然而收获甚微，是不是我们没有给过方法，造成无效阅读？

        慢慢来，耐心的指导他们一些朗读方法，比如:停顿、语气、语调、感情甚至技巧等等，让他们先学会读；在读的过程中养成勾画圈点的习惯，及时将自己的感悟理解批注出来；适时抛一些问题给学生，让他们思考着阅读，同时鼓励孩子对文本质疑，有问题意识；那些耗时的长篇，可不可以引导学生精读，就精彩片段反复品读；从文体出发，针对不同体裁知道抓哪些要素去读……方法总是有的，久而久之，这些方法就会成为习惯，这些习惯也就会有更大的外延——课内到课外，那时我们就是真正的“授人以渔”了。

        最后，老师要乐于与学生共读。身教胜于言传，老师的示范就是最好的熏陶。读书需要陪伴，与学生共读，其乐融融。要学鲁迅儿时的老师——寿镜吾老先生那样，先把自己“读醉”，与学生共享语言文字的美好。 正如肖培东老师所说:“以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”

        虽然在实际教学中，各种问题和困惑依旧层出不穷，但我相信，只要肯尝试，语文课堂带着孩子一起读书，就能让“读”字落地，就能真正还我语文课堂“琅琅书声”！