读写绘那些事（十）

感谢高老师关于“手心里的光”读写绘的分享，也感谢自己上学期记录的九篇读写绘文章。那里记录了北极星班读写绘的“历史档案”，也记下了自己的已知、尝试，也反映了在很多方面的未知。

现把所增加的见识记录于此，至于是否真正能融入自身的思维框架，变成自己可用的工具，还有待于自己的实践，孩子的反馈。

一、关于写绘作品评价

画即孩子

写绘作品像一张X光片，照出了孩子的心理图景。但是我们不是医生，当场点明你“吃点什么，半个疗程后来复查”，或者提醒：自己多注意调整；我们当的是老师，我对自己的要求是尊重所有学生的作品，在班级里要呈现展示就全部呈现。到底看到的孩子感受到的是什么，他自己会根据“向往”去学习。比如他说出“哇，他这个很棒”，自然就去往上靠近了。因为人总是对靠近自己能欣赏到的卓越。

不做主观评价的另一原因是，写绘作品背后有很多老师看不到的东西。一幅画背后也许有一个故事，只是没有讲给你听。他也许属于身体或运动倾向的孩子，不善于在此阶段用写绘语言表达自己。。所以，我只负责挂出来，负责把你的作品发给他看看，负责说：这里有全班的写绘，你们拿去看看。

需要提出的是，这和程序化的训练要区分开，书写、良好的习惯，是需要老师给予训练和引导的，此处的示范或者榜样是给孩子们一个朝向。

二、关于写绘内容

只有丰富的生活、阅读的浸润、实践的积累，孩子才有情感去表达，去发掘。

上学期，我在班里做的更多的是读绘本后的写绘，这学期已进行了近一月的儿歌写绘，生活写绘仅局限在一些大的节日上。还可以尝试类似于手账的每日生活写绘，每天一记。

《迎春花》

阅读的鼓励和引导需要在教室持续进行

“老师，我还挺喜欢妹妹去的那个讲绘本的地方，那里一次讲4个故事。我们一次才讲一个。”

我检讨：在教室讲绘本的时间还是少了。（此处不要找任何借口）

游戏是丰富生活的重要组成部分

近期在读《夏山学校》，里面“游戏至上”的一则观点和论证对我很有启发。

为啥小孩和小猫爱玩？因为活力的缘故。

这里所说的游戏不是指有组织的集体游戏，而是幻想方面的游戏。不须技巧，无须竞争，也用不着合作。男生和女生又有所区别。男孩子天生爱耍枪弄棍、扮演强盗。女孩子爱玩洋娃娃，大点的女孩喜欢和人接触。

一年级刚入学时，北极星们在后花园爱玩“老鼠偷油”，有模有样。男生女生一起玩。现在有了其他形式的游戏。几个男生作为主角演“西游记”，唐僧“骑着”白马，白马还能变成龙。红孩儿独自站在一边，那是在南海修炼。孙悟空把白骨精打倒，白骨精的魂立马跑了。我看着有趣，想试一试牛魔王。红孩儿跪在地上，扶着我的腿说：“父亲，我给你抓来了唐僧。这下你可以长生不老了！”我说：“好孩儿，你真孝顺。抓紧把唐僧拖上来！”旁边那个原来演牛魔王的孩子说：错啦！这里是假牛魔王，孙悟空变的！你应该说"现在我还不想吃肉，再等等。

哈哈，演戏需要有把自己融入他人的能力。

女生自导自演的，一般不是舞刀弄枪的。她们在演“探险日记”“魔法城堡”。做好地图，在操场探险。

图片发自App

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松居直《在森林里》孩子被游戏塑造https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI2NDEzMTc5NA%3D%3D&idx=1&mid=2654392192&sn=5c0f744ba7eb3df4ba9073f6532b7b03

在其中，老师做点什么呢？

保持对儿童生活以及人类探索精神的敏感。关注了这些，你总能在孩子那里获取学习的资源，最佳的课程想法。茶话会聊一聊“玩”，写一写“你最喜欢的游戏”，读一读《怎么都快乐》；用废纸给他们提供一些纸张，顺带提示一些设计东西的原则（因为他们要给别人发演出票）。

书里有句话：不让孩子玩个够，对他们的伤害难以估量。我现在能体会到的是：游戏力在培养想象力、自己融入他人的能力、演出带来的自我肯定。

三、关于读写绘反映的精神

孩子天性可以无边无际的创造，简单的精确的东西（成人的限制、标准）会损害孩子生命的整体性和创造性。最后，他就在那里，等你告诉他应该怎么做了。

这篇《小男孩》放于此作为提醒。