四下第七单元语文要素落实

在第23课《“诺曼底号”遇难记》中，我是如何落实本单元语文要素的。本单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉人大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。

根据本单元的语文要素以及教学重点，我在教学过程中设置了三个教学目标。一、读好人物对话。读好人物对话是体会人物精神品质的前提，在教学中可以采取多种方式朗读人物对话，比如男女生对读、师生合作读、小组表演读等方式让学生初步感知人物情感和品质。

教学目标二：找出描写哈尔威船长言行的关键语句，小组交流感受人物品质。我是从以下三个方面来引导学生感受人物品质，理解文章主旨的。

(1)抓对比。教师可以先引导学生关注10-13自然段，说出“诺曼底号”刚刚遇难时，船长做了什么。教学时分两步展开:第一步，抓住关键词句，感受乘客的极度恐慌和船长的镇定。教师可以引导学生从“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。然后让学生找出哈尔威船长说的话，并进行追问:“吼喝”是怎样的喊叫?生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过?你从“吼喝”的内容中感受到了什么?让学生边读边思考，感受哈尔威船长的威严、临危不乱、忠于职守。并在此基础上通过对比朗读，进一步感受乘客的慌乱，哈尔威船长的沉着镇定，体会到雨果对比写法的用笔之妙。第二步，可以再次引导学生将10、13 自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来阅读，体会船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的高大形象。

(2)抓对话。教师继续引导学生阅读14-31自然段，说出救生艇放下后，船长又做了什么。首先，帮助学生从内容上进行梳理，船长说了什么。这组对话中，船长一共说了八次话，前六次是了解当时的处境，第七、八次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。然后，要引导学生感受对话语言的简洁有力。这样的对话一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员;另一方面表现了船长的镇定、果断。最后，教师引导学生通过多种方式，读好这一段简短有力的对话。“读好人物的对话”又可以分为两步:一是抓住重点对话，加深对人物形象的把握。比如，首先可以先引导学生关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这句话，联系前文的“一名女服务……其中十二名是妇女”“必须把六十人救出去”，体会船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则，一方面处理事情有智慧有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。然后分角色朗读，体会对话的简短有力，读出画面感，读出急迫感。教师还可以帮助学生总结读好对话的方法:对话前有提示语的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对话;没有提示语，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。

(3)抓动作。教师要引导学生重点关注34和42两个自然段，结合课文插图，聚焦船长的形象，从“巍然屹立”和“纹丝不动”等词中，体会船长的镇定自若、视死如归。

第三个教学目标是结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，试着说说自己对生命的体会。

“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死的考验时，做起来却很困难。教师可以组织学生进行相互交流，各抒己见，从原文中的人物形象出发，表达积极的情感和价值观，试着说出他们对生命的理解。教师也可以降低要求，引导学生从学过的课文、熟知的人物，结合哈尔威船长的英雄壮举，谈对生命意义的体会。比如，白求恩是忠于职守的典范，雨来是坚强不屈的小英雄……这些主人公与哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义、有价值的。教师还可以帮助学生积累一些关于生命感悟的名言。