群文来也

对于群文，我们到底应当怎么看？目前，老师畏之如虎者有之，雾里看花者有之，嗤之以鼻者有之，质疑反对者有之，边走边看者亦有之。说起来，群文阅读已非新生事物，很多地区和学校早有尝试，甚至有了成果，然我校教师却未曾与之打过交道，故极为陌生。人对于陌生事物的反应，自然不同，但归根结底，既然群文来也，自当有应对之法，而前提是教师要靠近，才能懂得。

“群”，有联结之意，世界上的事物是有着普遍联系的，因而，“群”的范围可放之四海，那么，在语文阅读教学中，当如何认识群文，如何进行实践操作？这方是最难的问题。

首先是“建群”。哪些文本适合组群？根据什么议题进行组群？这个角度的确定，点的选取，是最能考验教师专业能力的。是否随意找几篇文本，就可以将之组合起来，进行探究？非也，能够在一个“群”里的文本，是要具备这个群的基本特征的，如我们微信群中党员群、八年教师群、初中教师群等，文本亦然，被选中的文本彼此之间是能够发生联系的，是可以互相唤醒的，是可以异中求同或者同中求异的。例子很多，暂不举，后期深入研究可以此类课例作为对象。

其实是训练思维。群文阅读最大的特点就是对于思维的训练。思维的训练体现在教师对于问题的设计上，需要有梯度，是能够体现由浅入深，由易而难的思维训练规律的。一组群文，或是例文加其余选文，或是样本加其余选文，或是所有文本提炼同一议题，课堂模式不同，教学设计自然不同，而问题的导向也应有所差别。如一组古诗，可提炼情感为议题，亦可分析人物形象，可解读意象，亦可斟酌词句，议题不同，问题不同，方向不同，景色不同，然而相同的是，教师在带领学生共同探究的过程中，要充分训练学生的思维。

最后是达成共识。此处的共识并非全然的一致，而是广义的包容的允许有多种看法的最终思想的汇聚，但是，大的方向基本一致，课前的认识到此必然有深化，或是未知到已知，或是懵懂变清晰，或是单调变丰富，或是感性到理性，总之，学生应是学有所获的。群文阅读给予学生的思维的提升应是与单文阅读不同，群文的整合本身就扩容了更多的体验点、思考点，这对教师和学生都是极大的挑战。

群文来也，何畏何惧？坦然视之，静静思之，扎实践之，渐渐得之。