《故事里的人生》169 “这就是我给你们上的第一课”与“老师，‘万万’是什么意思？”
这是两个教育故事。
“这就是我给你们上的第一课”的故事说，在我国司法系列中，有一个专门对已满14周岁未满18周岁的少年犯罪者进行教育、挽救和改造的部门，这个部门叫少年犯管理所，简称少管所。对少年犯进行政治、道德、基本文化和生产技能教育，是少管所的重要职责，所以，少管所都设有教育机构和专职教师。
故事发生在一座中等城市的少管所里。这家少管所新来了一位语文老师。这位老师在给少年犯上第一节课的时候，心里有些惴惴不安。他想，这些犯了罪的孩子会怎么样？能不能安静地听他上课？如果他们不遵守课堂纪律应该怎么办？他一边想着心事一边走进教室向讲台走去，由于心不在焉，在迈上讲台的时候，脚下被什么东西绊了一下，突然摔倒了。这一跤摔得可不轻，头重重地磕在地上，眼镜飞到了讲台那边，教科书和教案也散落在地上。
教室里立刻爆发了一阵哄堂大笑，还有人敲着课桌蹦着高乐。
这时，这位老师变得非常冷静，他从容地爬起来，轻轻地拍去身上的尘土，捡起教科书、教案和眼镜，迈着稳健步伐站到讲桌前，静静地等待着孩子们安静下来。
望着老师严肃的脸色，孩子们不笑了。
这位老师环视了一下教室，他的目光飞快掠过每一个孩子的脸，然后郑重地说道：“孩子们，刚才，是我给你们上的第一课，一个人可能会跌倒，但仍然可以爬起来，站起来！我相信你们都会的！”
教室里出奇地安静，接着是雷鸣般的掌声。
“老师，‘万万’是什么意思？”，是著名特级教师于漪的故事。故事说，一次，于漪老师正在上一堂语文公开课，课题是《卧看牵牛织女星》。当于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，一名同学站起来发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。这位同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”
全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再笑了，大家都认真地思考起来。
一名女生站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧？”
于漪表扬了这位女生，接着问：“大家还有没有不同意见？”众生沉默不语。
于是，于漪便顺着这位女生的答案总结说：“这位同学说得不错，‘万万’读起来比‘亿’更上口，这是汉语的叠词叠韵现象，有些词，重叠起来，就会变得气韵生动，朗朗上口，如重重叠叠、红红绿绿，就比重叠、红绿更有气势。”她停顿了一下，接着又问：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂收获是怎么得来的呢？大家要感谢谁呢？”
同学们的目光一齐投向那位发问的同学，并一起鼓掌向他表示感谢。此时，那位同学抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
鲁钝生感言：第一个故事，老师摔倒在讲台前，纯属意外，也十分尴尬，但这个意外又十分尴尬的小“事故”，被语文老师巧妙地开发成极具针对性的教育材料，收到了意想不到的育人效果。教室里的孩子们，都是在人生旅途上“摔倒”的人，重新爬起来，是他们的渴望。老师的訇然跌倒和爬起后的精彩点评，一下子扣动了孩子们的心扉，让他们看到了希望，增添了重新爬起来的勇气。雷鸣般的掌声就是证明。
第二个故事，发问的学生一时思维“短路”，闹出了笑话，打断了教学，但于漪老师却顺势导出汉语的叠词妙用，不仅丰富了教学内容，也为失误同学挽回了面子。“做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师”（于漪语）的于漪老师，无愧于全国著名特级教师，凡是听过于漪老师课的人，无不佩服他驾驭课堂的能力。他们说：听于漪老师的课是在享受一种艺术。
我们想把这两个小故事送给每一个从事教育的人——幼儿园老师、中小学老师乃至大学教授。愿每个教师都象那位位语文老师和于漪老师一样，有过人的教学机智，随时随地都能启迪孩子们的心灵。
我们也想借此聊聊“教学机智”这个话题。
所谓“教学机智”，就是教师机敏灵活、恰到好处地处理教学过程中偶发事件以保证教学顺利进行的能力。对每位教师来说，这种能力不可或缺，原因有三：
原因一：就教师而言，课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真备课，做了精心准备，但仍不可避免会出现一些意想不到的失误。教师必须随机应变，及时处理这些失误，否则，课堂教学就无法顺利进行。比如，一位教师在讲授《北大荒的秋天》时，一时笔误，在板书时将“高粱”的“粱”误写成“梁”，一学生站起来指出了老师的错误。这是一节公开课，许多领导、老师都在后边听课，大家都为老师的失误捏了一把汗。可这位老师神情自若，面带微笑，坦诚地承认了自己的失误并表扬了那位同学看得仔细。接着，他问同学们：“‘高粱’的‘粱’下面为什么是‘米’字？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘高粱’是粮食的一种，所以用‘米’。”他接着强调说：“大家说得很对，‘高粱’是粮食的一种，所以用‘米’，而老师写错的那个‘梁’，是‘栋梁’，栋梁是房子最重的支撑点，古时没有水泥、钢筋，栋梁都是用粗大的木头做的，所以‘梁’的下边是‘木’字。同学们可要记住吆，不要再犯老师的错误。”一个教学失误就这样化解了，老师既没丢了自己的“面子”，又使教学收到了意想不到的效果。
原因二：就学生而言，每一个学生都是一个世界，教学过程中随时都可能发生意想不到的事情，有的学生突然违纪，扰乱了课堂；有的学生可能提出一些稀奇古怪的问题，教师无法给出科学结论。当此时，能随机应变地处理好这种偶发事件并巧妙破解难题，是保证教学秩序和提高教学效果的必须。
原因三：就教学环境而言，教室不是绝对封闭的，课堂教学随时都可能受到外界干扰，如窗外一阵震耳欲聋的爆竹声，走廊里突然有人在吵闹等，都会影响正常教学，教师必须及时做出处理。在一个小学三年级的课堂上，窗前的一个柳枝借着阳光将影子投在教室的墙上，看上去像一只振翅高飞的山鹰。一个同学歪着头看墙，也有的同学跟着去看，学生的注意力开始分散，教师发现了，便停下讲课，指着墙上的树影对同学们说：“同学们，大家往墙上看，那是什么？”
“是树影。”学生们一起回答。“这树影看上去象什么？”“象海燕。”“象雄鹰。”“象海鸥。”……学生们争着说出自己的看法。老师总结说：“大家说的都不错，它象一只振翅高飞的大鸟，说它象海燕、象雄鹰、象海鸥，都对，我们还可以说它象神话中的大鹏鸟。同学们只要好好学习，羽翼就会丰满，将来就会象大鹏一样高飞蓝天。是不是呀？”“是！”同学们齐声回答。“好了，我们接着上课。”老师说。学生们都转过头，面向教师，认真听课了。一个分散学生注意力的现象，不仅被及时化解，并起到了激发学生努力学习的积极作用，老师的机智，一箭双雕。
教学机智是一种教育智慧，是一种化消极因素为积极因素的能力，它是教师在教学实践中逐步培养起来的，是一个教师爱心、责任心、学识水平、教学经验等的综合反映。因此，对学生慈母般的关爱、诲人不倦的工作态度、学而不厌的知识积累、反思提纯的教学经验、不懈的教学探索、敏捷灵活的思维能力等，都是生长教学机智的一方沃土。